文档介绍：1 创新高校教育模式提升学生创业能力摘要: 近年来, 高校毕业生就业问题已引起社会各界人士的广泛关注,“大众创业、万众创新”为学生就业提供了一条破解困局的崭新途径。高等教育应不断创新教育模式, 从供给侧结构性改革的视角确定教育人才标准, 通过大数据支撑创新创业教育活动, 编写创新创业系列教材, 形成创新创业师资队伍, 整合社会资源建设创新创业基地, 营造出促进创新创业的校园文化和良好氛围, 提升学生创新创业能力, 以促进创业拉动就业。关键词:高等教育;创新创业;教育质量评价标准;社会资源近年来,大学生就业率的下滑,成为普遍现象。“大众创业、万众创新”的提出为高校提供了破解就业困局的有效途径。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》( 以下简称《意见》) 中明确指出:推进“大众创业、万众创新”,是培育和催生社会经济发展新动力的必然选择; 是扩大就业、实现富民之道的根本举措; 是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。然而, 我国高校学生自主创新创业的现状还不尽如人意, 与国外发达国家大学生相比差距较大。《意见》指出:“我国创业创新理念还没有深入人心,创业教育培训体系还不健全,善于创造、勇于创业的能力不足,鼓励创新、宽容失败的良好环境尚未形成。”这种现象折射出我国创业教育体系还存在很多问题。本文试图通过探析我国高校创业教育的现状和问题,并提出相应的对策建议。高校创业教育存在的问题 2 我国高校创业教育始于 1997 年的“清华大学创业计划大赛”。 1999 年, 教育部发布的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》明确提出了大学生创业教育的概念。 2002 年, 教育部确定了清华大学等 9 所大学为我国创业教育试点院校, 给予政策和经费的支持, 探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。经过近 20 年的发展,我国高校创业教育取得了一定成效, 但还存在许多的问题。 1. 创业教育的定位存在偏差一是部分高校把解决就业问题作为开展创业教育的目标, 导致把创业的目的简单理解为解决生存问题, 降低了开展创业教育的意义; 二是创业教育仍存在被边缘化的情况, 主要表现为重视不够、投入不足、制度机制不完善、政策措施不到位; 三是存在功利化倾向, 把组织学生开展“创业计划大赛”、参与“创业设计活动”等作为创业教育的基本模式,热衷于获得各种奖项,偏离了创业教育的方向。 2. 创业教育课程体系尚未建立美国的高校对创业教育非常重视, 尤其是其商学院和工程学院大都开设多门创业教育课程, 已经形成了一套比较科学、完善的创业教育教学体系。而我国绝大多数高校并没有把培养创业能力作为学校主流教育体系中的组成部分,一些高校开设的创业教育课程基本属于“职业规划”“就业指导”系列, 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程。此外, 缺少符合中国国情的创业教育教材,教学内容落后,创业实践环节流于形式,创业教育理论研究匮乏, 缺少创业教育的教学手段和教学评价标准, 都制约着我国高校创业教育的发展。 3 3. 创业教育师资力量严重缺乏创业教育对师资的创新意识、拓展能力要求较高, 既要求具备相关学科的理论知识, 也要求拥有一定的创业经验。而高校教师大都属于“学院派”,不仅缺乏创业实战经验,而且也没有职场经历。部分高校虽然聘请了一批企业家担任客座教授, 但时间难以保证, 教学活动大多以讲座