文档介绍：职业技术学院教学评价研究
摘要：进展教学评价是加强学校教学管理、进步教学质量的重要举措。从职业技术院校内部评价入手，对教学评价的概念及功能、目的意义、评价原那么、评价类别及指标体系、参与人员、评价施行、考前须知等方面开展了较全面的研究理解。
4．课堂教学评价
课堂教学评价虽然是教学评价体系中一个较低的层次，属于微观评价的范畴．但却是教学评价中最常用、最根底的评价。各级各类学校、教育行政部门和教育研究机构多年来在课堂教学评价方面开展了大量的研究工作，获得了很大的成效，形成了多种款式、版本的评价形式和指标体系，并以此对课堂教学和学校的教学质量进展评价，收到了很好的效果。
课堂教学评价是对各类老师课堂教学状况所进展的评价，可以由任何一级教学组织主持进展，也可以由老师本人为了进展自我教学诊断而开展。由于课型的不同，课堂教学评价还可以细分为理论课(讲授课)、实验课、体育课等不同课型的评价。根据评价者的不同，有的课堂教学评价表(评价指标体系)还可以分为学生用、老师用两种，老师用评价表应能适用于除学生以外的各类人员对课堂教学的评价。
无论是不同的课型，还是不同的评价者．课堂教学评价表一般均为一级指标，主要应包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个重要的方面。
5．教学评价指标体系的质量
教学评价指标体系的质量包括指标体系的设计质量和应用质量两个方面。设计质量指的是指标体系的标准是否科学、内容是否全面、构造是否合理，应用质量指的是评价者对指标体系的理解程度、掌握程度以及执行情况。设计质量依赖于评价目的的明确、评价原那么的执行和高职院校教学工作特点的把握，指标体系必须经过反复的论证、调研，广泛地征求各方面的意见、建议．经过屡次理论、修改，才能使之更加科学、完善。应用质量除了受对评价指标的认识、执行程度等因素的影响之外，参与程度和责任心也是重要的影响因素。
教学评价指标体系质量的上下，最终表达在为获得评价结果而提供的信息上，表达在评价者使用的效能上，表达在是否可以为评价对象做出准确、合理的价值判断而提供充分的根据，表达在评价是否对评价对象起到了实在的促进作用。因此，指标体系的可靠性和应用程度的有效性可以做为指标体系质量上下的衡量标准，可以通过评价结论的可信度、评价指标的客观性、评价指标的可区别性进展检验。
三、教学评价的参与人员
高职院校的教学评价，是以系(部)、教研室、老师的教学为对象，运用科学的评价指标体系．采取可行的评价方法和手段，系统地搜集教学过程中的行为表现和教学效果，并对相关数据、资料进展分析处理之后，根据结果作出定性、定量评价的过程。因此，教学评价既是一种从指导到基层、从老师到学生全员参与的活动，而参与评价的人员由于各自代表的身份不同，“角色〞也不同，所以，又可以看作是从不同角度参与的全方位评价。以系(部)为例，在学院组织的系(部)教学评价中，系(部)作为被评价者承受学院的评价，在评价工作中除自我评价之外，主要承受他评，而在系(部)组织的教学评价中，那么应以评价者的身份出现，在对教研室、老师的教学评价工作中进展详细的组织和评价。
一般来说，教学评价的参与人员主要有以下几类：
1．视导组评价
视导组是学院、系(部)为了检查教学质量进展教学评价而专门组成的评价工作专门班子。对学院来说视导委员会是其常设机构，由学院主要指导或分管指导、教务处、高教研究所根据视导工作要求推荐聘任的院内专家组成．必要时也可以聘请院外有关专家参与。进展教学评价时．分成假设干组或不分组开展评价工作。学院视导组主要负责对系(部)教学工作的评价，根据需要也可抽样进展更深化、更细致的教研室评价或老师评价，也可以开展与评价相关的调研活动。
对系(部)来说，一般可成立视导组．由系(部)主任、书记、教务科、教研室主任和有关老师、专家组成。系(部)视导组负责对各教研室、学科、老师的详细评价。
有的院校把院校级指导单列为评价的参与类别，对其评价结果单独赋予权重计人总分，这种做法有待商榷，原因有二：其一，院校级指导参与教学评价的人数有限；其二，指导工作繁忙，难以参加全程、全部评价对象的教学评价．假如只是局部参与，那么其评价结果的使用就会出现不平衡的现象。可行的方法是，指导参与评价，作为视导组的成员之一，其评价结果可纳入视导组的评价结果之中。
2．同行评价
同行是在层次和类别上一样或相近的同类群体，其工作性质、工作内容应该区别不大。在教学评价中，由于是同行，互相熟悉，互相理解．在标准的评价操作中，可以为全面地进展评价提供有价值的评判根据。同行评价也称为学科内部评价，适用于学科、教研室、系(部)范围以内的评价。除了日常工作的一般理解，老师之间的互相听课、教学观摩、教学研究、教学