文档介绍：研究型教学在“人居环境学〞教学中的应用
研究型教学在人居环境学教学中的应用
当今我国教育体制的深化改革已经远远超出学校本身的范畴，成为社会共同关注的焦点[1]。高等教育开展的新背景为高校教学工作提出了新使命，老师必须从以往课堂灌讲授过程中，必须根据实际情况进展多元化教学形式，即串讲与精讲相结合，理论讲解与案例分析相结合。串讲局部内容主要是通过回忆和完成。课前，老师布置相关主题，学生预****相关教学内容；课中，学生以小组为单位就相关教学内容进展问答或者讲解；课后，鼓励学生将资料进展资源共享。比方，在介绍西方早期城市规划学家霍华德、芒福德、盖迪斯等人学术思想时，由于在其他课程学过相关知识，可以让学生通过网络、图书馆等渠道搜集相关信息，课堂上学****小组选择某一个人就其学术历程、学术思想进展讲解，并分享一些其他相关资料〔如学者的个人成长经历等〕。课后，将一些重要的纸质资料和电子资料归类保存。精讲局部内容应少而精、宽而新，引导学生多角度、深层次地理解根本原理[7]。精讲内容主要包括新概念的理解、学术体系的构架等。这局部内容需要老师具有一定的理论功底和说课才能，通过通俗的语言深化浅出地引出问题、解析问题。例如，在讲解人居环境学概念时，引入概念的程序可以设计为：人居住需求聚落空间社会生态环境人居环境科学。除了根本的概念外，学科的根本框架与学科体系也是学生入门的重要内容之一。这局部内容可以按照专题化、案例化、学术化设计，保障信息的条理性、详细性和时效性。
〔三〕实验设计
实验设计是研究型教学过程中的重要环节，是检验老师教学效果、实现学生知识迁移的重要途径。人居环境学是一门理论性和应用性很强的学科，必须通过适当的实验设计增强学生对理论知识的理解和运用，强化人居理念在实际规划案例中的应用。我们的实验设计主要依托本单位科研平台湖南省人居环境学研究基地完成的。该平台成立于2002年，是湖南省首批17个人文社会科学重点研究基地之一。研究基地以工程课题为依托，以强化学生的理论才能、创新才能为培养目的，引导学生进入学科前沿，向学生介绍学科的最新进展，鼓励学生开展自主学****从多科学、多视角审视同一主题，以获得对知识理解的完好性。
课程实验设计要有一定的阶段性，不同的阶段实验主题和难易程度均不同。人居环境学课程实验设计可分为三个阶段：第一阶段为宏观层面的实验设计，如衡阳市城市总体规划设计中人居环境理念的运用〔在大三上学期为期2周的实****中，学生已经掌握了该规划设计根本资料〕，实****形式是对原有规划进展创造性地修正或者补充，没有统一的答案标准；第二阶段为微观层面的实验设计，如对衡阳市沿江风光带进展实验设计，要求严格按照人居环境理念进展规划设计，实验过程包括问卷调查、实地考察、数据整理、文献阅读、规划制图和理念宣讲等环节；第三阶段为研究性实验设计阶段，当前人居环境学研究的主要领域是城市人居环境，乡村人居环境的研究相对滞后，引导学生对典型村庄进展创始性的人居环境实验设计，如对衡阳市工联村和长沙市光明村〔在大二暑假城市认知实****中，学生已经掌握了相关资料〕进展人居环境规划设计，在比拟的视野中勾勒出不同建立背景下的村庄人居环境开展方向。前两个阶段在课程学****期间完成，后一个阶段在课后完成，与学生科技创新相结合。
〔四〕论文指导
论文指导是课堂教学的延伸局部，也是研究