文档介绍：实用标准文档
培优补差详尽举措
一、学生情况解析
根据学生的学****情况及知识技术掌握情况看，大多数学生学****积
极性高，学****目的明确，上课认真，当堂作业能准！也庆幸自己没有错过这道美丽
的景色线。我没有按照我们“想自然”的观点去框定学生的思维，而
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是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到激励，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的知足和发展，教师的劳动也闪耀着创立的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动.
（一）尊重生活，关注动向生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启迪我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感觉、认知、学****发展，是活生生的，实实在在的，最拥有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得爽朗生动。
案例中，我面对学生忽如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设交融起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创立性的见解，学生彼此之间在在沟通之中相互启迪。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。生物源于生活，让学生去寻找生活、感悟生活、创立生
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活，这是实施生物教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我感觉青蛙这个小生物有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创立性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，体现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“生物学****的外延和生活的外延相等。进而关注学生的生活经
验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的友善发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会受到自然界无情的报复而最终毁坏了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生
在生活化的课堂中同样地对话能调动学生结合生活来学****语文，切切
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实实地体现了全员参与、有效参与，也真切体现了课堂因生活而精彩，
也充分突显了生活是课堂之源！
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教学案例
孝义一中
柴先菊
学****教师职业道德规范的心得领悟
作为教师来说应具备全面的素质教育发展，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。现代社会在带给人们物质文明的同时也给人们的心理带来了深重
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的荷。教，作社会的一份子，更作培育