文档介绍：同课异构《找因数》教学反思
耀 州 区 北 街 小 学
张 静
同课异构《找因数》教学反思
回顾整堂课的教学过程，我认为需要改进的地方还有很多，我只有不断地进
同课异构《找因数》教学反思
耀 州 区 北 街 小 学
张 静
同课异构《找因数》教学反思
回顾整堂课的教学过程，我认为需要改进的地方还有很多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善教学思路，才能更好达到教学目标，只有教学中着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。
本节课内容一开始在认识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为基础引出因数和倍数，而是直接从乘法算式（4×5＝20）引出因数和倍数的概念，目的是消除“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没有出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。本课的教学重点是在学生已掌握了因数、倍数的概念及两者之间的关系的基础上找一个数的因数，对学生而言，怎样找一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出12的因数”时，我在教学中让学生借助用小方格来摆长方形，学生很容易理解，在讨论有几种摆法时，学生提出了个有趣的问题：格子可横着摆也可竖着摆，这样以12为例就有6种摆法了。师生对这一问题进行了讨论和总结：同一图形横着摆和竖着摆，它的形状是不变的，它所组成的数字也不变，所以不能把一个算式翻成两个算式，否则它的因数重复了。
新课标实施的过程是一个不断学****探究和提高的过程，在这个过程中，我利用学生已有的经验，让学生独立思考、自主探索的教学策略，以促进学生思维发展和提高学****能力。实际上，对于数字较小的数（口诀表内的），用乘法来求因数还是比较容易，但是超出口诀表范围的数用除法则更能显示出它的优势，如求54的因数有哪些？学生要直接找出2和几相乘得54，3和几相乘得54，4和几相乘得54，显然加大了思维难度，如用除法不是更简单直接一些吗？
在这个学****活动环节中，我留给了学生较充分的时间，学生有了足够的时间与同伴合作交流，这样才会有思维创造的火花，才能达到小组合作交