文档介绍：[第二册角的初步认识] 角的初步认识
教材分析：
*;角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。
*;本单元是角的初步相识，为角的[第二册角的初步认识] 角的初步认识
教材分析：
*;角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。
*;本单元是角的初步相识，为角的进一步学****如度量角的大小、角的分类打下基础。
*;在学****角的相关学问之前，学生已经初步学****了长方形、正方形和三角形。通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。
*;从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。
教学目标：
v学问技能：相识角，能画角。知道角各部分名称，会分辨角。
v数学思索：经验从现实中发觉角，相识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维。
v解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。
v情感看法：感受角与生活的亲密联系，主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。
设计理念：
ü《数学课程标准》提出：学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的。
本课从学生比较熟识的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过视察，对角有一个感性的相识，感受数学来源于生活。
ü 教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、 沟通等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。
抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼视察，动手操作，动口沟通的学****活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。
教法、学法
教法：演示法，谈话法
学法：动手操作，自主探究，合作沟通
教学程序：
一、 谈话引入，激发爱好
师：小挚友，你们相识角吗？我们教室四周有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？
（从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联系。了解学生对角的相识状况，把握好教学的起点。）
二、 视察操作，探究新知
（一）找角，指角
1． 师：请小挚友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。
2． 全班沟通指角。
（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，事实上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”）
3． 再次指角。学生可能这样表示：
（由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）
4． 老师示范指角
（老师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性相识。）
5．学生在自己指指角，建立表象。
（二）折角
1． 请小挚友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。
2． 用正方形纸折角。
3． 全班沟通，指一指折的角在那里