文档介绍：教育心理学4 ppt课件
六、知觉的基本特性
根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的个别属性知觉为一个整理的过程。如“窥一斑而知全豹；观滴水可知沧海；见微知著”；听到某个熟悉人的声音，就感觉维，把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
※发散思维：求异思维，辐射思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径寻求各种答案的思维。
3、根据思维的独创性划分
※常规性思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
※创造性思维：以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方式。是人类思维的高级过程。
※发散思维是创造性思维的核心，主要特征：
流畅性：同一问题可想到多种答案。心智灵活、思路通达、没有阻滞、反应敏捷。
变通性：遇到问题不墨守成规、不钻牛角尖、随机应变、逐类旁通。
独创性：面对问题情境，独具慧眼，想出不同寻常的方法，具有新奇性。（思独创性是最高层次的发散思维能力）
二、皮亚杰的认知发展阶段论
认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
（一）认知发展的机制
①图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心，是认识事物的基础。最初的图式来源于先天的遗传。
②同化和顺应：图式的变化通过这两个过程完成。
同化：个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。（个体对环境的作用）如，新知识“正方形面积”的学****就可以纳入原有知识“长方形面积”的学****中去。
顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。（环境对个体的作用）
如，教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。
又如，小学生在二年级时，学****长度单位“一课中，有公式1米=100厘米，但到了五年级学****了单位换算后，从而有新的认识，“1分米=10厘米”这时就对原有的“1米=100厘米"这一认知结构进行改组，“1米=10分米=100厘米”使之能够接纳了新知识，完成知识的顺应。
③平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
（二）认知发展的阶段
① 感知运动阶段（0-2岁）——感觉和动作分化。思维的萌芽。
② 前运算阶段（2-7岁）——感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展。表象符号代替外界事物。单性思维，思维不可逆，自我中心。
③ 具体运算阶段（7-11岁）——抽象概念，多向思维，思维的逆转，逻辑推理。守恒概念，主要特征。去自我中心主义从他人角度看问题。
④ 形式运算阶段（11-15岁）——超越对具体的可感知的事物的依赖。
。
，演绎推理。
，补偿性和灵活性。
（三）认知发展阶段与教学的关系
（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法
学****从属于发展，从属于主体的一般认知水平。教学应当研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超越当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认知发展
（3）要依据学生的最近发展区组织教学
维果斯基：儿童有两种发展水平。一是儿童现有的发展水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。维果斯基强调教学要走在发展的前面。
三、问题解决
（一）问题解决的过程
发现问题；理解问题；提出假设；检验假设
（二）影响问题解决的因素
拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础
定势影响问题解决。定势影响学****迁移。学校情境中的问题主要是通过迁移实现的。
功能固着是从物体通常的功能角度考虑问题的定势。
，性格特征，情绪状态等心理特征也制约问题的解决方向和效果。
第二章 学****动机
一、学****动机概述
（一）含义
学****动机是激发、引起、维持学****活动，并使之朝向一定的学****目标的内部心理状态。
（二）学****动机的成分
学****动机的两个基本组成部分是学****需要和学****期待。
学****需要，指个体在学****活动中感觉某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
奥苏泊尔人为，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
①认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。它以求知为目标，从知识的获得中得到满足，是学****的内部