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化学式教学反思
化学式教学反思1
《化学式与化合价》这一课题是九年级化学教学中的重点，也是一个难点，我觉得这节课更是九年级化学的一个关键点，我认为它起着承上启下的作用，在前面几章的难点上下功夫”。以下是详细做法：
对于第一个教学重点“化学式的含义”，先由学生报号回答，一般学生能回答出两个宏观含义，1、表示一种物质，2、表示物质的元素组成。但对微观含义把握的不准，这时我们用小磁扣在黑板上摆出一个水分子的模型，很直观，学生一下子就能体会出H2O还能表示一个水分子，又知道水分子里有一个氧原子和两个氢原子。这一活动形式完全借鉴的刘老师优秀课的做法，也是我在打算这节课过程中较大的收获。怎样让学生当堂巩固这一重点呢？我设计了一对一练****并分号抢答的活动方式。以CO2为例，组内一对一相互描述该化学式的含义，分一二三四号分别抢答，这样一个学问点又巩固了四遍，因为是分号抢答所以不觉得拖沓枯燥，并且在轮到三号抢答时我提高了要求“不仅说出四个含义，还要区分哪些是宏观含义，哪些是微观含义”，这一要求不仅没有难倒他们反而体现了老师对他们的信任，提高了他们的自信和抢答的热忱。我觉得对于须要当堂背诵的内容如概念、定律、意义等采纳这种活动方式挺不错的。
其次个教学重点找出化学式读法和写法的规律。刘老师原来的做法是每个小组发了一套24张写有化学式的卡片，组内读，分类，找规律。这样做的优点是每个学生都参加，课堂更加活泼，生动。但是时间较长，没有方法跟我们的学案结合，没有练****时间，我做了如下改动：只打算一套卡片，把涉及到的物质的化学式投影给出来，学生依据投影上的化学式探讨分类方法，在学案上整理分类结果，找一组学生将分类结果贴在黑板上（磁扣固定卡片）。最终大家依据黑板上的分类结果找出读法及写法的规律。这样做能够节约时间，我们有做学案的时间，真正做到当堂检测讲练结合。
老师们在评课的过程中指出了这节课胜利的地方：如学生活动时间安排合理，学生主动性很高，师生协作好，学校的三点公共要求落实的好等等。当然也有不足，如马主任提到了课堂规范实施方面的一些问题，当同时站起来的学生较多时我指定学生回答太快了，应当再等一等看看他们能不能主动坐下，有学生回答问题声音小时要刚好提示。余老师提到了当学生提出有异议的问题时如“化学式角标数字是不是肯定要读进去”，应当举出相应的例子如氮的许多氧化物，为了区分我们必需读出角标数字等。
通过上这节课自己感觉收获也很大，学生活动的设计更加敏捷多样，余老师第一次评课的内容也记忆深刻，我提炼出来作为以后备课时的必答题：“怎么突出重点，怎么突破难点？”虽然是校内的研讨课但前前后后打算了一周多，请老师们听了三次课，我觉得每一次公开课对上课老师来讲就是一次熬炼，成长，进步的机会。我会再接再厉，提高自己的课堂教学水平。
化学式教学反思3
本课题分为四块：
（1）化合价的概念；
（2）化合价的特点；
（3）化合价的表示方法；
（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的困难概念，只给出了一个简洁的叙述，同时也回避了化合价与原子结构的关系。干脆将化合价交给学生，学生唯恐难以接受，老师可参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，而且是利用数学上“比例”，用拼小积木方法，把微观抽象的概念转化为宏观模型，这样学生很快就能接受化合价的概念、驾驭利用化学式推出化合价的技能。为了加深他们的理解，还可以设计小组活动，让学生通过对不同化合价、不同元素卡片的组合，进行化学式的书写。整个设计要体现学生为主体的特点，围绕解决让学生困惑的概念问题，让学生能更好地驾驭化合价的应用。在实践中表明，小组活动能很好地激发学生的学****爱好和求知欲望，假如能把小组活动设计好，那么能更好地帮助学生从抽象的概念、理论中摆脱出来，更好地理解概念。
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