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小学美术教师教学工作总结
小学美术老师教学工作总结1
日子过得真快，转瞬间，20xx年的脚步已走过了，一个年度也就要过去了。在校领导和同事的帮助下，我顺当地完成了本年度的工作。回顾“看不懂，想不到，做不出”的境地。最终只能胡乱做一个充数了之。明明是深受学生喜爱的手工课反而成了老师怕上，学生怕做的疑难课，这是为什么？不难看出，根子在于学生缺乏情感和创建，他们的童趣和天性没得到重视和开发，也就是说，教的和学的没协作好。我认为应做好以下两点。
一、变更美术课中的手工活动教学策略，供应创新空间。
手工活动的一个重要的内容是使儿童驾驭并提高表现的技能和实力，大胆地创建和想象。因此在手工活动中老师不必急着将自己的预期目标教给儿童，让儿童被动地仿照，而是可以从各种角度让儿童自主地学****给儿童大胆创新的空间。首先要教给儿童是手工实力，再指导他们将所驾驭的实力与自己特有的儿童手工方式结合起来敏捷运用。
１、看图做手工。
以往的教学模式使儿童****惯于依靠老师教，这样做不但会造成学过就忘的现象，还会不利于儿童创新，束缚儿童的手脚。
对低年级学生，我们依据儿童想象力丰富相识理解的字不多的特点，统一各类手工活动图纸的指导性操作图示，使儿童做到看图示就会按图意做，并知道运用哪些材料，步骤是什么，运用时又须要留意什么。在教学中老师参加到儿童活动中去，视察儿童的制作过程，当儿童遇到困难须要老师的帮助、点拨时就与儿童一起迎接困难、解决困难；当儿童有与图示不一样的方法且操作效果大致相同时，我们便不干涉儿童的活动，并激励他们将好方法介绍给他人。这样，既可以削减儿童在手工活动中对老师的依靠性，也可以增加手工活动的创新性，为儿童插上想象的翅膀。
２、合作制作。
在手工活动中可以尝试着让儿童自由地组合制作，这样不但可以相互探讨、互帮互助，使儿童具有肯定的合作意识，学****听取、接纳他人的看法，还能集思广益，整合成为自己的技能技巧。如：在《纸拖鞋》活动中，儿童便自发地两人组成一组。一人剪制一只纸拖鞋时，另一人则美扮装饰纸拖鞋。过一会儿，两人再交换制作另一只纸拖鞋，合作得非常默契。
二、发挥老师作用，抓住儿童创新活动中的契机。
儿童手工活动中的行为是否具有创新精神，关键在于老师有无将自己的思维方式强加给儿童，有无将儿童是否达到预期的目标和作品作为评价手工活动价值的重要标准，有无过多地干涉儿童在活动中的行为。老师在过去的手工活动中或许仅仅是传授者，而现今则首先是视察者、合作者。在手工活动中，老师应充分敬重儿童的独特视角，进入儿童的创新世界，以儿童的角度通过媒介、图像等多种途径耐性地倾听他们的描述，说明自己的想法，视察他们的爱好和活动中须要帮助的问题，并做出相宜的反应。其次，老师又是帮助者、指导者。在手工活动中，由于学问阅历的不足、年龄的特点，手部肌肉实力的限制，儿童会出现空有好的创意却无法实现的现象，以至于儿童对美工活动丢失了爱好和信念。老师此时便成为点拨者，帮助儿童进入深层次的探究和学****找寻解决问题的方法，并针对儿童力所不及的操作活动进行相应的帮助和指导。
如在《千变万化的帽子》中，儿童想到了要做帽子，这时老师并没有将自己的制作方法教授给儿童，因为此时不但无法预想儿童会做什么样的帽子？选用哪些材料？怎么做？而且儿童须要的是自主的活动和不断探究过程中获得的学****阅历。所以我们放手让儿童自己先想好自己想做什么帽子，然后自己打算做帽子的材料，当儿童做好帽子后，大家发觉虽然这些作品是经过思索才做出来的，但大多数帽子都是纸袋式的帽子，有的帽子还是平面的。于是儿童便自发地对帽子的功能进行了探讨得出帽子大致有保暖、爱护、美观的作用。接着他们就对帽子提出了改进看法。如一名儿童做的是摩托车手帽，在改进时有的儿童就提出：“摩托车手帽主要是用来爱护车手头部、防风沙的，但是他做的帽子是纸做的，手轻轻一捏就扁了。”就这一提议大家