文档介绍：2
《杨氏之子》文言文语文教学心得
1、《杨氏之子》文言文语文教学心得
《杨氏之子》是学校阶段的第一篇文言文，初次学****古文，同学普遍感到很新奇。但如何使同学对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在学方面特别观赏，她们有属于自己到的方法和见解去教授每一位同学。盼望在今后的教学中，自己作为一名英语老师也能学以致用，不断提高自己的教学水平。
3、《学校语文情境教学》读书心得
已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书渐渐读完的经受了。如今利用假期，断断续续地将《学校语文情境教学》拜读完了。
《学校语文情境教学》一书，指出讲究同学的乐观心情，强调爱好的培育，以形成主动进展的动因，提倡把同学常常带到自然中去，通过观看，不断积累丰富的表象，让同学在实际感受中逐步去熟悉世界，为学好语文，进展智力打下基础。
作为一名阅历不足，而又渴望提高自己业务水平的语文老师，给我留下深刻印象。课堂教学是我国中学校教育活动的基本构成部分。李老师认为，教学不仅是为了同学的学****还为了同学主动的学****教学不仅是为了同学学问的学****还为了同学精神世界的丰富；教学不仅是为了同学的将来作预备，还为了今日获得最初的幸福人生。教学过程应当是同学在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。
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正是在此基础上，李老师开头对情境教学进行了探究，在经受了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，供应作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体进展四个阶段以后，渐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以四周世界为源泉的情境教学操作模式。
我最感爱好的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，熟悉形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，。在阅读教学中，情境的创设、优化，梳穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，观赏课文精华。作文教学方面，李老师是实行下列步骤优化其过程的：
1)观看情境，供应源泉；
2)进入情境，激发动机；
3)拓宽情境，打开思路；
4)范文引路，教给方法；
提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们宠爱的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学****和利用。
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书中穿插了量的教学案例，更给了我量直观感性的助，书中的例子均出自学校语文教材，李老师用生动好玩，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精致的构思，新奇的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工的专心之深。
4、高中语文《藤野先生》教学心得体会
鲁迅先生说过：“凡是已有定评的作家，他的作品，全部就说明着‘应当怎样写’。只是读者很不简单看出，也就不能领悟。”看来，针对同学读写方面的缺陷，抓住几篇名作进行剖析，助同学“看出”怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高他们阅读和写作力量的好方法。在教《藤野先生》一文时，我们就是试着这样做的。
一、讲清文章的结构线索，教会同学布局谋篇
学校同学读写简单的记叙文，不简单把握布局谋篇。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及了很多的人和事，地点也几经变换。为了助同学把握写作线索，学会布局谋篇，我们根据传统的起承转合式样，把课文分成四个段叙述：
1、从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为追求救国救民的真理，飘洋过海，远寻师学。这是全文的“起”。
2、从“从今就”到“毕竟是怎么一回事呢”，正面写藤野先生对“我”“热心的盼望”，“不倦的教导”。这是全文的“承“。
3、从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受了国耻之后，震惊极，决心弃医从文，告辞先生。这是全文的“转”。
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4、从“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为中国”、“为学术”的精神，永久鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。
鲁迅就是根据上述“寻师──从师──别师──报师”的线索，以藤野先生为中心，写出了这篇分散着师生深情的杰作的。上面的叙述，虽然和《教参》上的某些分析法不同，但眉目清晰，符合传统的文章结构规律，同学感到简单理解。之后，我们又讲了“起要平直，承要从容，转要变化，合要渊永”的一般要求，让同学细读课文，多数人对文章的布局谋篇方法，就有所“领