文档介绍：我的作文,我做主
杨海燕摘要:文章是生活的再现,丰富多彩的生活是写作的源泉。好些学生提起笔来无话可说,就是因为对社会、对生活缺乏观察和感悟。大到国际社会,小到家庭学校,每天都有可写的人和事。
关键词:作文教学模式我的作文,我做主
杨海燕摘要:文章是生活的再现,丰富多彩的生活是写作的源泉。好些学生提起笔来无话可说,就是因为对社会、对生活缺乏观察和感悟。大到国际社会,小到家庭学校,每天都有可写的人和事。
关键词:作文教学模式

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个难关。目前,中学作文课教学改革的主攻方向是什么?怎样医治和摆脱长期以来“应试教育”的痼疾?先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧。
“指挥棒”不练基本功的教学目的。与不少语文教师谈起“作文课教学目的”问题,很多教师都感到愕然。大家的回答是:高考怎么出题,我们就怎么教。于是练****考题成了作文教学的一切。
,以考代练的训练模式。每学期大大小小的考试,限定时间,规定题目,评判分数,排列名次……,考试变成了一切,考试取代了一切。写作本是一门由简到繁,由低级到高级,并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进,综和性实践性极强的应用学科。如此以“考”代“练”,违背认识规律,收效甚微。
。“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。有教师把近几年来全国各省份高考的几十个作文题目分门别类梳理成现成的所谓“规律程序”,然后教给学生哪类题目准备哪些材料,怎样开头,如何结尾,逐一训练后让学生熟背熟记,以应考试。甚至断言:作文命题具有循环式的规律性,只要按他的要求去做就能以不变应万变,无往而不胜。如此“高论”,如此引导, 作文教学怎能不误入歧途?
4.“惰性”当头的教风学风。可以说这是“应试教育”的必然结果。其表现是教师手懒,而学生则如磨道里的驴听吆喝,毫无主动可言,更无创造可说。教师把题目像贴膏药一样给学生向黑板上一贴,万事大吉,至于学生写孬写好,就是另一回事了。学生呢,“要说作文难也不难,不抄就编,三下五除二就玩儿完”。
。情,由心而发;文,感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情势下创作出来的。但是我们的教师却教给学生要投人所好,或者说是投阅卷老师所好,也不管学生自己的真实想法和情感与阅卷人是否一致,如此教学,怎能收到好的效果?
作文课应试教学的弊端还可以历数许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。在作文的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其它知识的掌握。其它知识具有固定性或唯一性。而写作则不同,它主要表现在能力上。写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作,就不像教其它知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下水,哪怕呛几口,游去就是了;就