文档介绍：
快乐银行教学反思
欢乐银行教学反思1
在第26课《欢乐银行》的学****中我和孩子们在课堂中都觉得很快乐。
我很想向孩子们传递这样的思想：其实一个人欢乐与否全在于自己的想法。乐见的广告语，学生们爱好盎然，又唱又跳，趣味横生。我觉得这样来扫清课文障碍，并没有给学生一种老师在教学问的感觉，而学生在无形中就已经把学问学会了。
四、胜利运用学法迁移。
教学当中体现了按部就班的教学方法。指导朗读时，三个欢乐的动物以及两个不欢乐的动物并没有一一感悟理解，而且有所侧重的做重点指导，其它放手，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，给学生以足够的发展空间
五、课后延深，亲身体验，情感转移。
在教学最终，设计了一个欢乐银行向学生开放的小环节。学生们亲身体验，找寻欢乐，学之受用。此环节拓展学生的思维空间，培育学生的想象力和表演力，课堂气氛也随之活跃起来。
思索：
一）、敬重学生阅读的独特感受与体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有四十个孩子就有四十只青蛙，四十只小鸟。他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我应当拼弃以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声。就像文章当中的小动物由“不欢乐”向“欢乐”这种心情的转变，随之而来就带有语气上的转变，必需给学生创设情境，充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中探讨，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性，而不是一味的强求。当阅读效果不尽人意时，就应当有肯定的教学机灵，随时做以调整。
二）、评价应留意促进学生的发展
评价是一个相识、教化、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学****主动接受。当然，还可以是学生自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。
欢乐银行教学反思3
在第 26 课《欢乐银行》的学****中我和孩子们在课堂中都觉得很快乐。 我很想向孩子们传递这样的思想： 其实一个人欢乐与否全在于自己的想法。 而课文好像 也正有这个意思。小鸡原来不欢乐，因为她不能向小鸭那样在水里游泳。当她向欢乐银行借 出七分欢乐后，她又变得很欢乐了，因为她想到自己虽然不会游泳，但是却能捉虫子吃。其 实小鸡不会游泳这个事实并没有变更， 但是小鸡却由不欢乐变为了非常欢乐， 变更了的是她 自己的想法。于是我把这个意思说给学生听后，还给他们讲了这样一个故事：同样的半杯水 放在桌上，哥哥回到家里，看到这半杯水，叹了一口气，说： “唉，怎么只有半杯水喝呢？” 哥哥看到这半杯水并不欢乐。弟弟回到家后看到这半杯水却很欢乐： “真好， 有半杯水喝！” 然后我问孩子们： “你们能说说自己在生活中因为想法不同而变得欢乐的事情吗？” 同学A说： “有一次， 我的妈妈给我和姐姐各买了一个本子。 我的姐姐不欢乐， 她觉得一个本子太少了。 我很欢乐， 因为这个本子我可以写许多字呢！” 孩子们心中应当有一点这样的意识了吧？ 后来，我又设计了这样一个环节：现在，胖小熊要到咱们学校来开分行了。孩子们 一听，显得非常兴奋，有的还站起来到处张望。我接着说：胖小熊打广告了，你有多余的欢乐请存进来，假如你不兴奋，请到这里来借欢乐吧！ 一位同学说：“我又想存欢乐，又想取欢乐！我的爸爸和妈妈每次回家，都会给我买好多 好多东西，还和我说许多话，这时我就特别欢乐，我的欢乐就可以存起来。而当我的爸爸妈 妈走了，爷爷奶奶只管我吃饭，不管我别的事情时，我就特别不欢乐了！”他的爸妈在 云南工作，可怜的孩子只有爷爷奶奶的陪伴。我说：“那好，你爸妈回来