文档介绍：幼师岗位培训心得

　　教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其核心幼师岗位培训心得

　　教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其核心性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素核心有:
　　一、社会和家长对幼儿教育的结识存在误区，对幼师职业的认同和盼望低。
　　诸多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，觉得将孩子送到幼儿园教师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师当作“高档保姆”。尚有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一原则，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
　　二、幼儿教师的辛苦限度高，成就感却不强。
　　幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等措施论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量教师的工作，然而幼儿园工作在很大限度上相对隐性些。因此，诸多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
　　三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。
　　目前中国幼儿园教师多是初中毕业后通过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，诸多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。后来续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，导致理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
　　四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
　　教师的专业化发展离不开管理者的注重和支持，有诸多农村幼儿园的园长没有通过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，尚有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的筹划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不肯花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
　　五、教师对自身职业的结识和见解也影响着教师的专业化发展。
　　如果教师仅仅把工作当成一种职业，一种谋生的手段，每天按固有的模式机械地工作，就无法体会教师职业挑战性和发明性，无法通过发明性的劳动实现自我体现的发展和完善。如果不变化心态和环境，成天就会有诸多的烦恼和抱怨，久而久之就会产生职业倦怠，自然也就难有专业成长可言。
　　综上所述，农村幼儿教师专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”，那么，如何突破教师专业化成长的“瓶颈”，增进农村地区学前教育发展呢？
　　一、开展多种活动，增进家园沟通，转变家长的教育观念。
　　我们可以通过家长学校向家长