文档介绍：第八章教职员激励的基础知识
一种普遍认同的概念:在组织的管理中,激励通常是指调动人的积极性,而一个人的积极性是否被调动,主要看其动机是不是被激发了
一种广义上的概念:所谓激励是指组织利用其拥有的资源对其月工的工作行为进行诱发、引导、控制、塑造过程,其目的是充分使用组织的人力资源,完成组织的战略和任务,维持教组织的竞争优势。
1、激励的主体是组织。
2、激励的对象是员工的工作行为。
3、激励的资源是组织所拥有的。
4、激励的手段是诱发、引导、控制和塑造。诱发是指组织可以创造某种条件和环境,来诱使工作行为的产生。引导是指组织可以设置目标,为职员提供前进的方向,使职员的工作行为朝某个特定的方向努力。控制是要对职员的工作行为进行经常性的监督,以免偏离方向。塑造是对不良的工作行为进行矫正,培养良好的工作行为习惯的努力。
激励的基本特征
教职员激励的包括以下几个基本特征:
第一,激励的出发点是满足教育组织成员的各种需要,
第二,科学的激励要求采用奖励和惩罚并举的方法
第三,激励贯穿于教职员工作的全过程
第四,信息沟通贯穿于激励工作的始末
第五,教职员激励的最终目的是达到教育组织的发展目标和教职员的个人目标的统一
激励的作用
激励是教职员努力工作的动力源泉
激励能够发挥教职员工的潜在能力
激励能够提高教职员的工作效率
激励能够使教育组织更具有凝聚力
激励有利于营造良好的竞争环境
激励的两种机制
(1)个人潜在心理能量的表面化
(2)个人心理能量的有效化利用
(3)教育组织所给予的影响
(4)教职员群体之间的相互作用
A
B
C
D
在A的情形下,教育组织中的激励系统和领导工作作用于教职员个人,使得个人潜在的心理能量在较高程度上成为教育组织可以利用的力量。在B的情形下,通过教育组织的有效分工、协调安排、计划和控制过程以及有效的领导活动,使教职员个人的努力尽可能地围绕教育组织的基本目标和任务发挥作用,这样个人的力量就成为教育组织的一个有效的组成部分。
教育组织的推动和牵引具体表现为组织的战略、目标、任务、文化、分工、激励制度、管理和领导活动等诸多领域。
教育组织的推动和牵引机制
教职员群体的动力机制
在C的情形下,由于受到周围其他人的工作精神的感染,或者由于相互比较、竞争的作用,导致教职员个人焕发出更大的能量为教育组织工作。在D的情形下,由于个人相互之间的接触、影响和作用,教职员之间会形成默契、配合、理解和沟通的氛围,从而对教职员个体行为起到调节作用。
教职员群体动力机制主要表现为教职员团队工作的方式、非正式群体的感染和组织氛围的建设。
讨论:任何管理者都是一个人性学家,只有在了解人工作的驱动力,才能有效的激励员工,请你说说人工作的驱动动力是什么?
讨论:人为何工作?
2. 人性假设
任何组织的激励措施和制度的建设都是基于对人性的认识和驾御:在管理的实践中经常使用的人性假设有:
经济人
社会人
自我实现人
复杂人