文档介绍：培训班优秀毕业感言
培训班优秀毕业感言1 通过这段时间的学习，学到 了不少的知识，我将在以后的工作中去实践。同时我也将我 的培训感言或想法归纳成以下几点与老师们分享。
随着新课程标准的实施，作为新课程的实践者，我们必 须尽快行动起来，为
五、 处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同 研究，共同发展的新型师生关系。
处理好教与学的关系，是先学后教，还是先教后学，或 是先学后教再学，看是绕口令，其实里面的学问可多着，比 如一节速写课，要讲一些人的头部比例和身体比例，教师讲 固然清晰，但是让学先自学一些知识，先画一张，让学生去 体验为什么画得不像，应该怎么画？教师再去讲“立七、坐 五、盘三半”等相关知识，学生会更加理解，方便识记，效 率会提高一倍以上。
培训班优秀毕业感言2 今年暑假我有幸被我校安排 参加国家级远程教育培训，通过历时六天的培训，我对此项 培训内容深有感触，主要有以下两方面。
一、新教育的教育理念给我增强了自信
早在几年前，我对小学教学的模式就感到过困惑，曾有 这样一个想法：如何才能真正地实现教学中学生的主体地 位、充分调动学生学习的积极性、主观能动性，变教师的“主 讲，，为学生的“主学"，将学生的“要我学”向“我要学” 的观念改变，将课堂变为学生“学”的主要场所，而不是教 师“讲”的圣地，使整个教学过程围绕学生的“学”为中心, 一切都为学生的“学”服务，能使学生真正主动的去获取自 己需要的知识？这一想法，当时是很朦胧的，始终没有找到 它的归宿，又没有能力让它变成一种具体的教育理念。我们 不是读过伟大的革命家、文学家、思想家鲁讯的《拿来主义》 一文吗?文中阐述了 “拿来”的原则：要有选择的去“拿”， 要主动的去“拿二不要人家给你什么要什么，给什么“拿” 什么。作为学生获取知识，难道不应该这样吗？学生间存在 差异，这是无可非议的，是很正常的。若以教师的“讲”为 主的话，教师能兼顾这么多学生的差异吗？学生们都能从教 师的“讲”中获取自己需要的那部分知识吗？决不。那为什 么我们就不能使位置变换一下，让学生的“学”成为教学的 主要活动呢？教师从中加以引导，学生就可以根据自己的实 际，有选择、主动的去获取他们所需的知识，体现《拿来主 义》中的“拿”的原则。难道这样不符合教育规律吗？
其实，这就是教师和学生在教学活动中所处的位置关 系，这种关系中孰主孰次，让我们来看看这样一个问题：若 有一孩子（成人）为了生存，需要一定量的粮食来维持一年的 生活，作为父母的我们，给与孩子的需求有两种方法。一种 是我们直接就拿现成的成品粮给他，以后孩子就都依赖父母 给粮;另一种是只给他工具，教会他种庄稼的方法，并教他 用最好的方法去种庄稼，让他经过自己的努力，更快、更多 地收获到自己需要的粮食。很显然，第一种方法给粮是绝不 可取的，因为即便我们给了他一次，能解决燃眉之急，那下 一次呢、以后呢?你能一生一世供给他粮、给予他的需要吗? 那是决不可能的。俗话说：“受人以鱼不如授人以渔”。因此, 最妥当的就是第二种方法了。只要孩子有了工具，学会了种 庄稼，通过自己的劳动，就可源源不断的生产自己需要的东 西，需要什么种什么，种啥得啥，对父母就不再有什么依赖 性了。当然，在学种庄稼的过程中，他不但得学会种，还要 得根据自己的需要选择种什么，怎样种才能种得更好的问