文档介绍：
索溪峪的野教学反思
索溪峪的野教学反思1
《新课标》中有这么一段话：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明，多媒体借助现探究、感悟，假如以自己的力气解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有实力的学生帮助解决，充分发挥协作学****的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性的美，为学生供应了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培育学生的实力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。
三、引人入境，诗意栖息
语文教学的诗意，就是老师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创建性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，老师责无旁贷。为了让学生进入语文学****的美丽意境，把感悟到的用书声表达出来，我细心创设情境，借助音乐干脆作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳好听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美妙情操。这样，学生的情感必定会发生微妙而深刻的改变，在潜移默化中与作者产生共鸣，从而达到物我两忘的境界。
伴着古筝曲《高山流水》，我请学生读索溪峪的山；伴着温柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水，伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境，促动他们捕获课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前出现出惊险磅礴的山景，欢快流畅的小溪，野性十足的动物和潇洒自如的游客。
四、再创情境，语言外显
运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学****的内容产生深厚的爱好，形成一股不吐不快的剧烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课，在学生完全被美景迷住，有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假如你此时置身其中，你想说什么？你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自由地把自己的想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，学生有用以前学过的诗歌表达赞美之情的，有发出我们要让大自然更美的呼声，有就地一游时自己如何“野”的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在老师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、能说。一句句佳句，学生脱口而出。并对有爱好的同学提出课后把自己的感受写出来的要求，实现读写的有机结合。
语文阅读是最富特性最具魅力的精神创建，也是最自由、最愉悦、最美妙的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、主动性、创建性。老师结合学生实际和教材内容要求，奇妙地运用多媒体优化组合，能创建焕发生命活力与潜力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
索溪峪的野教学反思2
《索溪峪的野》一课教学的胜利之处是：
老师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学****方法进行自主性学****探究式学****能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行肯定的学****方法的指导，在肯定程度上体现了老师是学生学****活动的帮助者、促进者的作用。
有待商榷改进之处：
1、本课教学内容过于庞杂：