文档介绍：立德树人，突出个性，促进发展
:“每个人都有他自己隐藏的精华,和任何别人的精华不同,它使人具有自己的气味。”教育心理学也提出:个体的身心发展具有个别差异性的规律,在教育学生中,要做到因材施教。在现行版布的《中小学立德树人，突出个性，促进发展
:“每个人都有他自己隐藏的精华,和任何别人的精华不同,它使人具有自己的气味。”教育心理学也提出:个体的身心发展具有个别差异性的规律,在教育学生中,要做到因材施教。在现行版布的《中小学德育工作指南》、《班主任工作规定》等文件中,都特别强调“立德树人”“育人为本”,其最终也是要求我们在育人的过程中关注班级的每一个学生,让不同的学生都得到不同程度的发展。在开展德育工作的今天,德育课程也面临着全新地挑战,作为班主任,要多角度、多方位地去了解和研究班级每一个学生的具体情况,并根据每一位学生的具体情况采取有效地针对性措施,才能更好地教育好学生。下面,结合自己的德育工作,谈谈自己在组织孩子进行德育活动中发挥学生个性的一点认识。
一、活动育人,感悟生活
个性是通过在活动中外化出来的,要培养有个性的学生,就必须在活动中育人。德育来源于生活,又回归于生活。李季教授在《小活动,大德育》书中强调:听过的忘记了,看过的记不住,做过的就理解了。只有在德育活动中体验真实的道德生活,达到在活动中体验道德,才能在体验中生成品德的目的。而开展这样的德育活动,我们不仅仅局限在于班级或者学校,要带领学生大胆地走出校门,回归真实的生活与社会,在家庭、社区等开展一系列的综合实践活动,用眼睛细心去观察,用心灵用心去感受,用思考积极去研究,让学生个性在真实的实践活动中得到充分自由地发挥。因些,教师应当因地制宜,因“效”制宜。通过各种生活体验活动,满足学生的天性,让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
二、挖掘优势,助推发展
《学记》中提到:“教也者,长善救失者也。”美国查宁也提到:每个人都希望有他自己的个性,希望成为别人成不了的人,希望干出别人干不了的事。根据加德纳的“多元智力理论”得知,每一位孩子都有他自己本身的智力优势。同样道理,在德育方面,每一位孩子也有他自己本身的优点和闪光之处。作为班主任,要一分為二地看待班级每一个学生,善于挖掘学生身上的“闪光点”,利用他身上这优势,充分调动他自我教育的积极性,发扬积极因素去克服他们的消极因素,更大效果地去推动每一位学生的发展。班主任在教育学生的过程中,可以通过学生同伴、家庭反馈、主题班会、自然观察、班级小事等方面去了解和研究学生,特别是对于后进生的教育,只要发现学生有小小的优点出现,我们就及时地在全班面前进行“扩大化”的表扬和鼓励,提高学生的成就感、荣誉感和自我效能感,深切地感受到自身的有用价值,从而更好地促进该生的发展。因此,在教育过程中,班主任要用“放大境”来强化学生的优点,比如对于很多难教育的学生,如果发现他在管理能力很强的学生,我们可以给他当队列队形的小队长;如果发现他有音乐和舞蹈的天赋,我们可以给他担任班级节目表演的小编导;如果他是体育方面比较有优势的,那么让他当体育管理员,并在校运会的时候好好发挥他的优势等等。总之,德育中个性的培养需要挖掘学生的潜能和优势,让闪光点亮起来和活起来,在育人过程中形成良性循环,促进