文档介绍：策略引领，提高学生的口算和估算能力
【摘 要】在新时代下的小学数学教学中,讲授理论知识是基础,关键是培养学生的学****能力,其中口算与估算能力属于核心部分,教师需给予高度重视,借助策略引领为他们提供更多的口算与估算机会,使其在反复提供更多的口算练****机会。对此,小学数学教师应适当增加实践教学的比重,引领学生在实践中进行口算,使其通过口算解决一些实践性问题,切实提高他们的口算能力。
在“两位数除以一位数”教学中,教师先要求学生口答:30里面有几个十?56里面有几个十与几个一?并解决问题:把24支铅笔平均分给4个人,每人分得几支?他们口答算式:24÷4=6(支)。接着,教师出示教材中的例1,询问:如何列式?大家能口算吗?预设答案:3个20是60,60除以3等于20;6个十除以3得2个十,是20;6÷3=2,60÷3=20,要求学生任选一种方法,同桌之间相互口述60÷3的计算方法,组织他们小结口算规律:口算整十数除以一位数,可以把被除数看成几个十,再思考几个十除以除数等于多少个十;或者用被除数十位上的数除以除数,商是几,结果就是几个十。
这样教师将理论知识的讲授与实践联系整合在一起,指导学生一边学****理论知识,一边在实践中研究计算原理,使其探索、掌握整十数除以一位数的口算方法,且能正确地计算。
三、引用生活案例,吸引学生自觉估算
从根本上来说,在小学数学课程教学中,要想提高学生的估算能力,教师需强化他们的估算意识,当面对一些数学问题时主动应用估算,快速获取大致结果,使其在后续学****中表现的更为积极踊跃。因此,小学数学教师可根据教学内容巧妙引入一些生活案例,让小学生在熟悉的生活现象中自觉进行估算,焕发他们的估算意识,使其估算能力得到有效改善。
比如,在实施“有趣的乘法计算”教学时,教师可以引用学生较为熟悉的购物案例:超市中新进一批好吃的饼干,其中苏打饼干每盒为24元,牛奶饼干每盒为53元,巧克力饼干为每盒62元,现各买11盒,那么大约需要多少钱?由此营造生活化情境,调动他们的估算兴趣。接着,学生自觉估算:苏打饼干大约花费200元,牛奶饼干大约花费500元,巧克力饼干大约花费600元,一共大约需要200+500+600=1300(元)。接着,教师指导学生列式24×11,53×11,62×11,询问:一个两位数和11相乘的得数有什么共同特点?使其列式计算,把积每一位上的数和原来两位数进行比较,引导他们交流各种的发现,一起寻找乘法规律。
针对上述案例,教师由生活案例引出估算,再由估算导入乘法规律的研究,显得由浅及深,不仅可以吸引学生自觉估算,还能够为接下来乘法规律探究做准备,可谓是一举多得。
四、传授估算技巧,发展学生估算能力
估算要求学生反应要快,这就需要他们掌握一定的估算窍门,加快运算速度的同时提高准确度。在小学数学课堂教学中,教师应当把握好各个时机传授估算方法,使其在自主探索与合作分析中积累估算经验,帮助他们掌握更多的估算技巧。不过小学数学教师在带领学生学****估算方法时,要坚持快速且准确的原则,确保估算结果的时效性、公开性与科学性。
以“三位数除以一位数”教学为例,教师可利用教材58页中例6这一应用题:东港小学738名学生分2批参观奥林匹克体育中心,平均每批有多少人?