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各学科核心素养
数学
数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究 对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图 形关系中抽象出数学概实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判， 进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括
模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基 于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进 行交流、评估、反思的能力。 “实验探究”主要包括问题、
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证据、解释、交流等要素。
科学态度与责任
在认识科学本质，理解科学 ？技术？社会？环境SE)
的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以 及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、科学伦理、STSE等要素。
化学
宏观辨识与微观探析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观 现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表 征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和 性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念； 能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的 性质和可能发生的变化。
变化观念与平衡思想
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的； 能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化 学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁 复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和 规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分
析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出 可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能 解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证 据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系， 能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化 的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解 决复杂化学问题的思维框架。
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实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设 计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信 息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提 出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷 信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任
具有终身学****的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理， 形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点 问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续 发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环 境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运 用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各 种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题 的社会决策。
生物
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下 来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构 与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生 命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后 的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现 象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形 成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡 观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解 释生命现象。
理性思维
崇尚并形成科学思维的****惯；能够运用归纳与概括、演 绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及 规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究
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能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学 现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交 流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人 与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生 活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物 学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科 学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关 知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与 生物学相关的问题。
语文
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主