文档介绍：
课题研究心得体会(15篇)
课题探讨心得体会1
抱着试一试，失败也是一种收获的心态下，我申请了一个课题《防震减灾校本探究课的探究与实践》，最终很幸运申请获得了批准。在欣喜之余，却也研没有什么关系，等等。详细说来，中小学老师科研或者说课题探讨有如下几种令人堪忧的现状：
现状一：重申报，轻探讨。许多老师很重视申报课题，但不重视探讨，甚至没有探讨，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有探讨过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多老师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展示等课题探讨过程带来的欢乐。究其缘由，有的是因为他们申报课题原本就不是为了探讨，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题探讨。
现状二：课题又大又空。老师课题“假、大、空”的现象比较严峻，与老师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教化教学细小环节的探讨；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。
现状三：缺乏课题探讨的动力。有些老师缺乏问题意识，没有探讨问题、解决问题的紧迫感；有些老师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的主动性，缺乏课题探讨的内驱力；有些老师则缺乏课题探讨的爱好，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教化才智的愿望和胸怀。
现状四：许多老师没有机会做课题探讨。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”探讨，所以，课题探讨变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题探讨，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。
现状五：课题探讨要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题探讨过程的科学、规范，许多老师缺乏教科研实力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题探讨经常有一种“自我无力感”，觉得课题探讨有点“高不行攀”，望而生畏。
现状六：课题探讨的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题探讨的“成果”不能刚好转化为“教化生产力”，课题探讨不能实时、有效地解决教化教学实践中须要解决的详细问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。
简而言之，现在的中小学老师课题探讨大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题探讨呢？
但首先要明确究竟什么是“小课题探讨”呢？
二、学****了什么是小课题探讨，如何选题及如何开展小课题探讨
1、 小课题的定义
小课题探讨是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教化工作者为主体、以教化教学过程中发生的详细问题为探讨对象、以问题的解决为探讨目标的课题探讨。
小课题探讨是老师基于职场实际，以解决教化教学工作中的详细问题为任务，对自身的工作进行自我视察、内省、反思、探究与行为跟进的一种探讨方式。
我们给它这样定义：作为教化活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对自身教化教学实践中的某些问题、话题，进行长久关注，不断反思追问，主动进行改进实践的探讨性教化行为。
通俗地说，是以老师在自己的教化、教学实践中遇到的问题为课题，运用教化科研方法，由老师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同探讨，取得结果，其探讨结果干脆被应用于参加探讨老师的教化、教学实践工作中去，并取得实效的教化科学探讨。
有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进行、自我负责的“常态化”探讨行为。它提倡一种“教学即探讨，老师即