文档介绍：街头记典型错别字调查报告范文
一、调查时间：
二、调查地点：
三、调核对象：路两边的商店
四、调查措施：实地观测
五、调查人：
六、调查报告：
在实地调查的过程中我发现了诸多错别字，乱用错别字音节，每个音节平所有有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，所有是由于音义相似或相近导致的。
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(1)感知不对的，辨析不对的。小学生的知觉还比较笼统，未形成对的的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
(2)注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些和学习无关的外部因素所吸引从而导致浮现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
(3)记忆不清，似是而非地臆想。由于中文的音和形分离，有时学生可以读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而导致错误，如“苹”字上面的“艹”;成果把“苹果”错写成“苹菓”，此类错别字在连用的双音节词中常常浮现。
(4)思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中体现之一是，前一种字的字型影响后一种字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种状况也出目前双音节词中。体现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
我收集了学生的日记、作文、作业，找出如下的错字和别字浮现频率很高。通过记录，得出反复浮现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个; 别字重现40次以上的有“多——所有，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
对小学生错别字形成的因素作了简朴的分析后来，接下来，将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体措施。那么，如何解决小学生错别字问题呢?
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在避免上，防重于纠。那么，如何避免学生少写或不写错别字呢?下面我结合自己的教学实践，谈多种措施。
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有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母辨别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“l”往往所有可写成 “令”。例如：铃、岭、怜，那么其他的所有写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。尚有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成 “舀”，如 “稻、蹈、滔”，其他的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
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中文中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大所有是本来就有的单字。如果孩子懂得中文的构字规律，教师把形声字的有关规律知识教给她们，别字就会大大减少。例如 “暴躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的辨别：“躁”是足字旁，当人脾气暴躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了固然要干燥。又如，对部分字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”和“氵”常常混淆，我们要讲清晰，凡用“两点水”(冫)作偏旁的字，大所有同冰有关系，如 “冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的字，大多同