文档介绍：小学语文教学设计模板
人简介刘传平，笔名小源，男，1978年12月5日生，小学一级老师职称，现为全国小学学****科学探讨中心会员，中国学****科学学会学术委员会兼职探讨员。1996年7月从松阳师范学校（现为丽水师范专科学校松阳质”的哪些学问？(学生说）⑵、看到这一课题，你想提些什么问题？⑶、学生思索。指名说（学生提问题）。3、依据学生提问，老师主动引导，即时概括，并板书有价值的问题。诸如：⑴、什么是商不变性质？⑵、在什么条件下商不变？⑶、被除数和除数怎样变、商不变？⑷、学****商不变的性质有什么用？四、组织学生开展探究活动1、激励学生大胆猜想。⑴、大家提的问题都很好,今日我们就来探讨这些问题。我们先来看第⑵、⑶这两个问题，好吗？谁能大胆地猜想一下，究竟在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变,商才不会变呢?⑵、先让学生独立猜想。⑶、指名学生说。（老师留意倾听、激励评价，并板书重点意思的词）如： ……同时加上…… ……同时减去…… ……同时乘以…… ……同时除以……⑷、大家说得好，都有自己的想法。下面我们就以16÷8=2为例（或让学生自己主动设计来进行验证），请大家努力思索，充分发挥小组的才智，分别举例验证这几种猜想。探讨一下，原委在什么条件下商才不会变呢？你们能自己想方法解决这个问题吗？2、验证猜想。⑴、学生小组间共同合作学****哪一小组先来沟通“被除数和除数同时乘以相同的数”这种状况？⑶、小组沟通。（老师板书）这样的式子写得完吗？怎么办呢？（用“……”表示写不完。）⑷、大家细致视察以上这些算式，从验证的过程与结果来看，说明白什么？（商不变。）商不变，什么在变呢？（被除数和除数在变。）被除数和除数怎样改变，商不变？（ 同时乘以一个相同的数，……）师板书“商不变”。（这一验证的结果重在让学生主动沟通与补充，不必一问一答，重点抓住以上几项。）⑸、师小结。然后提问：被除数和除数同时除以相同的数，商又是怎样的？（学生沟通）⑹、现在谁能把商不变的两种状况连起来说一说？（师板书完整）（学生说。）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？⑺、接着验证同时加上、同时减去两种状况。学生间绽开沟通。提问：商不变，这说明白什么？⑻、现在谁能回答其次个问题了？（即“在什么条件下商不变？”）学生互说，全班沟通，老师进行激励评价。⑼、说得真好。现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（假如学生在此前主动发觉了“0”要除外，则完整了。如没有发觉就引导学生发觉“0除外”，除以0，不行，那么乘以0行吗？）⑽、咱们再来完整地回答其次个问题。（学生说）“讲得太棒了，这就是今日我们自己共同探究出来的“商不变性质”。五、明理内化1、“商不变性质”还可以怎样说呢？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）轻声朗读，再次体会并理解。2、你在体会的同时，觉得要提示大家些什么呢？为什么？（0除外、同时、相同、扩大、缩小）3、大家理解得真好，下面我们一起来测试一下自己驾驭的水平，好吗？基本练****填空，（从①②中任选其一，或都选）并且感悟从中又有什么体会？①、117÷3=(117×9)÷(3×□) 35400÷300=3540÷□=354000÷□②、300÷60=(300×□)÷(60×□) 24÷8=(24÷4)÷(8-□) 24÷4=(24+□)÷(4+□) 100÷