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小学英语教师课堂反馈语的研究
【摘要】 教师反馈语即教师对学生的课堂教学行为（包括回答问题、演练、操作等）%
T3
106
93
%
13
%
T4
97
87
%
10
%
T总
377
339
38
T平均
/
/
表1：小学英语教师课堂反馈语类型及总数（反馈语=言语反馈+非言语反馈）
言语反馈形式是教师在学生回答问题过程中或者回答问题之后对学生表现的一种言语反应；而非言语形式反馈一般则包含表情及态势语言。
表1显示，小学英语教师运用语言形式的比例大大超过了非语言形式的运用比例，%%。笔者认为，这与小学英语教师容易过分关注自身教学，而忽视与学生的交流。
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一般教师往往以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，眼神及表情的交流也比较少。
笔者认为，虽然言语反馈是一种较为直接有效的反馈方式，但教师如能在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势，便能产生一种无声胜有声的效果。多用非言语形式发出反馈信息，不仅节约教学时间，还能起到增强自信，集中注意的作用。
（二） 言语形式的分类及分析
本研究将小学英语教师的课堂言语反馈划分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。
图2：
图2显示，在小学英语教师的言语反馈中，支持性反馈即肯定反馈用语占绝大部分比例，占教师言语反馈的83%。支持性话语能满足学生的情感需要，让学生体验到进步，使他们建立并体验成就感，利于激发其学****动机和兴趣，使学生体会英语学****的乐趣，同时促进其语言水平、交际能力的提高。可以看出，一般教师能意识到支持性反馈对小学生英语学****的重要性，课堂上能够有意识的使用该反馈形式。
在此基础上，笔者根据观察分析的结果，进一步将肯定反馈用语分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语，将纠错性反馈用语分为明确纠正法、投射法、形式协商法及启发诱导法。
1. 肯定性言语反馈的分类及分析
肯定性言语反馈可分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语。非词汇类肯定反馈用语如Uh，Mm等，根据语调高低和发音长短不同，表示说话者情感的不同；词语类肯定反馈用语，如
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yes，good，yeah等；句子式肯定反馈用语所包涵的内容丰富、生动、具体，不仅对学生的回答加以了肯定，而且吸引了学生的注意力，加深了学生的印象，也即评论。
表2：小学英语教师课堂反馈语分类
教师
肯定反馈用语
非词汇类肯定反馈用语
词语类肯定反馈用语
句子式肯定反馈用语
n
%
n
%
n
%
T1
71
7
%
51
%
13
%
T2
61
8
%
42
%
11
18%
T3
77
10
13%
54
%
13
%
T4
72
13
%
44
%
15
%
T总
281
38
%
191
68%
52
%
T平均
70
9
/
48
/
13
/
表2显示，小学英语教师倾向于使用词语类肯定反馈用语，其比例达到68%，%、%。通过对语料的进一步分析，可以发现小学英语教师的肯定反馈用语言语较单一，常常仅以简单的肯定如good, well done或仅重复学生回答。在实际课堂中，为了突出某个信息信息或因学生的发言声音较轻，重复是必要的，但是更多时候，教师的口头重复是低效的，甚至无效的。
片段1：
T：Ok, boys and girls, just now, we listened a song. Can you tell me the name of the song? What’s the name of the song? Understand？
S1：They sing happily
T：They sing happily. Yes. Who are they? Ok, you please.
S2: A farmer.
T：A farmer.
S2: A worker.
T：A worker.
该段实例中，教师除了以“Yes”、“Ok”反馈学生及简单