文档介绍：《燕子 笑了》教学反思
《燕子 笑了》是我精心准 的一 公开 。从 材、 研教材、了解学生、制作 件、做 、 物教具，到三番五次的 ，我都 自己的 万无一失，一定会按 定的教学 行。但在正式 ， 些“ 划”却被
《燕子 笑了》教学反思
《燕子 笑了》是我精心准 的一 公开 。从 材、 研教材、了解学生、制作 件、做 、 物教具，到三番五次的 ，我都 自己的 万无一失，一定会按 定的教学 行。但在正式 ， 些“ 划”却被一系列的“意外” 乱了。不 也正是 些“意外”，使我抓住了教育契机， 学生 行了正确的引 和教育。下面，就是令我 忘的 。
堂上，学生在 完几遍 文之后， 充分 ，交流了他 学到的知 。我暗自惊喜：“开 ， 没 了。”再看看教 后面坐着的 老 个个喜笑 开，我更加高 。正在得意之 ，我班的“智多星”王浩良 手了。我想：他的 言肯定精彩， 不定会画 点睛。 知他却 道：“老 ，我可以 个 ？”可 不是我 的教学 呀，怎么 ？ 不 他 ？不 他 ，会挫 他的 极性。况且， 文提 又是一种提高 效果的最佳方法，我 在教学中不正是要鼓励学生 疑、解疑 ？我犹豫一下后，笑着 ：“当然可以！”他 道：“燕子 什么 小燕子往返三次才高 地笑了？”他的 犹如平静的湖面扔 的一 巨石，学生展开了激烈的 。 一番争 ，解决了王浩良的 。于是，学生 提 的 极性被 起来了。他 争先恐后地提 ：“燕子 什么高 地笑了？”“燕子 什么 它 察三次，它不怕小燕子累 ？”“冬瓜 什么是青的？”⋯⋯要解决 些 ， 文 就要成 自然 、思想品德 等 合 了，从 文教学方法看， 无疑是失 的。
面 学生因自己会提 而欣喜的笑 和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心 ，我希望按 定的 行教学，因 后面的一些 才是 的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。
既然 在 生互 中 生了 ，我就要想方 法去引 学生解决 。 学生一个 利， 他 自己思考，自己 ，以 足他 的表 欲、求知欲。于是，我毅然放弃了 定的教学 ， 着学生的思 ， 学生淋漓尽致地 表自己的 解。
我鼓励学生自己提出 ， 学生自己想 法解决 ，学生有了自主学 的 利，很快就展开了激烈的 。他 得异常 ，思路也特 开 ， 造性火花不断 。
由于得到老 的鼓励、支持和 容，学生在 言 ，能 文 表自己的 解， 出自己的真情 感，能从自己已有的生活 出 解决 。
杜森就“燕子的 不 小燕子” 一 表了自己的 解：“我
燕子 不 小燕子。”他的答案引起了同学 的 . 争 。有的同学甚至嘲笑杜森无知。看着同学 各种各 的表情，我想，学生由于年 和 的局限，
他 的 解往往是片面的，甚至是 的和荒唐的。如果我也因此而斥 、 刺学生，学生的学 极性会在声声斥 、句句 刺中消失。我要 每个学生都能感到老 是相信、尊重他 的， 他 都有成功的体 ，感受学 的
趣。