文档介绍：《确定位置》评课稿
那天听了 xxx 老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：
一、这节课给我的感觉
、xxx 老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟 7 号发射成功，圆师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
《观察物体》评课稿
本节《观察物体》是小学数学四年级上册的内容，在三年级上、下两册教材里，已经先后教学了由２个、３个或４个同样大的正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，学生初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行观察，并用图形表示看到的形状。本节内容继续教学几何体与其三视图之间的相互转换，教材分两段编写。第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体，要求新摆成的物体的某个视图与原来保持不变；第二段是从正面、侧面、上面观察一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分。安排这些教学内容，都是为了进一步发展学生的空间观念。
纵观这节课的教学过程，我认为有如下几个特点：
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问
题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学****兴趣，
体会数学就在身边。课前老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知
起点，先巩固学生对 4 个正方体拼成的物体的正视图、上视图和侧视图的认识，
然后设疑：猜一猜，如果再添一个同样大小的正方体，让这个物体的正视图不
变，这个正方体可以添在哪些位置？从而激起了学生的学****热情和探究的欲望，
这样的设计符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，
充分调动了学生学****的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学****发挥主体作用
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学****新知，新课程也提出：有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学****数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程
中学****数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过摆正方体观察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转换。并通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务。充分体现了学生在学****过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。但此动又不是盲目的动，而是存在一定层次的，如在新授部分：第一层，先让学生猜猜如果正视图不变，正方体可以添在哪，再让学生动手操作证明猜。第二层就只要学生在头脑中想像如果上视图不变，正方体可以添在哪，再让学生选择判断巩固认识。最后一层便让学生直接说出如果侧视图不变，正方体可以添在哪。学生的空间想像能力和抽象思维能力得到了