文档介绍：思想品德课引导“明理〞初探
品德心理理论认为，只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机，也就是说“明理〞是品德形成和开展的根底，只有“明理〞明得透，“***〞才能激得真，“导行〞才能导得实。小学思想品德教材中出现的道德观点和道德概念思想品德课引导“明理〞初探
品德心理理论认为，只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机，也就是说“明理〞是品德形成和开展的根底，只有“明理〞明得透，“***〞才能激得真，“导行〞才能导得实。小学思想品德教材中出现的道德观点和道德概念大多粗浅易懂。然而教师只是机械地传授，粗疏地讲解，仍然难以到达“明理〞的目的。“明理〞不是指简单的知晓，而是要透彻的领悟，要使学生真正透彻地领悟，就必须由近及远，由浅入深，由详细到抽象，一步一步地引导。
一、设置悬念，激发“明理〞欲望。
悬念本来是文学作品、影视、戏剧中为吸引读者、观众而经常使用的一种方法。在思想品德课教学中，联络实际，巧设悬念，能较好地激发学生“明理〞的欲望。如在教?珍惜集体荣誉?时，我设计了这样的开始白：星期一下午学校进展卫生大扫除检查评比，当检查人员来到四〔２〕班门前时，王小红发现墙角还有垃圾未倒，连忙用畚箕遮住；后墙上的几点墨水眼看就要被发现，李小华眼疾手快，赶紧用身体去挡祝结果他们班得了“最清洁〞。第二天晨会上，教师却出人意料，严厉地批评了他俩。这是为什么呢？他们错在哪里呢？怎样才算珍惜集体荣誉呢？这样一问，造成悬念，学消费生了学****主动性，“明理〞的欲望油然而生。
二、创设情境，放缓“明理〞坡度。
道德情感是道德品德内化的动力。?大纲?明确指出思品课要以情感人，情理交融，以情载理，激发学生的道德情感。因此，创设一定情境，可以营造良好的道德气氛，为帮助学生“明理〞作铺垫。常用的方法有：讲故事、听录音、看幻灯、演小品等。如教学?学****做事讲效率?时，学生光从书上的例子中寻找如何讲效率的答案比较困难，我就创设了这样一个情境：在两张课桌的桌面上乱七八糟的放满了书本、文具。我请两名同学上台整理一下〔让一个同学事先进展训练〕，看谁整理得又快又好。我喊开始，按下了秒表，教室里的气氛顿时紧张起来。只见经过训练的那位同学先翻开文具盒，把零散的橡皮、小刀、铅笔等小件物品迅速放好，接着把书一本一本摞好，最后再把作业本从小到大拾掇起来，动作敏捷快捷，有条不紊，看看时间，才用了４５秒；另一位同学那么洋相百出，书本、作业本一起收，中途才想起分类，又不小心把橡皮碰到地上，忙得头上冒汗，足足用了一分多钟才把散乱的东西整理好。学生们看得很过瘾，自然而然地明白做事讲效率除了要全神贯注、集中精力外，还应采用科学的方法。
三、讨论辨析，增强“明理〞感受。
理越辩越明。思想品德教材中的一些道理假设只是凭教师的讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己介入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，理才能明得透。如在教?拜佛不灵?时，我让学生围绕三个问题进展讨论：〔１〕奶奶为什么带“我〞去拜佛？〔２〕佛祖为什么不能保佑“我〞身体安康？〔３〕要想身体安康、成绩优良，该怎么办？通过讨论，逐步引导学