文档介绍：教育类读书笔记
教化类读书笔记
它以日记的形式，透过看似平凡的人和事。作为一名家长，当我看到父亲教化儿子的细微环节，我经常想，生活中的我好象少了些耐性，多了些浮躁;少了些宽容，多了些挑剔;少了些激励，多了些指责自己期望孩子在怎样的肯定正确。作为一名老师，我应当同等的对待我的每一位学生，让他们每个人都感受到老师始终在关注着他们，让他们感受到老师的爱包围着他们。
老师要以四真赢得学生，而不是用老师权威压服学生。四真即：真情实感，真抓实干，真才实学，真知灼见。老师要深化到学生当中去，了解学生的真实想法，揣测和武断地下结论最简单损害孩子纯净的心灵。专心灵走
进心灵，这既是教化的条件，也是教化的本身，老师只有深化到学生的内心世界，给孩子真诚的爱，教化才能有的放矢。《老师人文读本》让我更懂得了教化学生要动之以情，晓之以理。这样才能开启学生心灵的窗户，成为学生的知心挚友，让学生健康欢乐地成长。
苏霍林斯基曾说：教化，首先是关怀备至地、深思熟虑地、当心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐性和细心，谁就能取得胜利。 徐匡迪先生也说过一句话：教化是事业，事业的意义在于献身;教化是科学，科学的价值在于求真;教化是艺术，艺术的生命在于创新。
这本书里面的故事，里面所说的每一句话，所讲授的每一个道理，在今后的道路上会成为我从事老师职业的指明灯，教化者之人格，须要不断的励炼。
这个暑假《老师人文读本》走进了我的生活，闲暇之时，手捧着它，细细翻阅。看着一个个家喻户晓的文人名字，读着一篇篇冲击心灵的文章，我一次又一次为里面的人和事而感动，情与意也不断地让我有所感受。
当我以一个教化工作者的心情走进这本书，并不断地与其中的教化理论、人文精神等对话、思索时，我感悟到了教化的生命性，教化对象的生命性。
《老师人文读本》的前言中说到：我们每天面对着的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充溢生命的活力和幻想，他们对我们无限地信任和敬慕。一天又一天，一年又一年，在对话和沟通中，他们求知，他们成才，他们立志，他们成长，成为独立的个体，成为家庭的支柱，成为社会的栋梁。而我们每一个老师，除了岁月的消逝之外，没有失去任何东西，我们的学问在教学中更充溢，我们的才智在沟通中更增长。我们付出了多少爱，得到的是更多的爱;我们对学生有多理解，他们会给我们更多的理解。这就是我们最大的成就和华蜜。但是，我们也常常困惑、苦恼，甚至苦痛。我们也常常遇到阻力、误会，甚至非难。
正常的学问传承，往往变成机械的操练;坦诚的心灵沟通，往往变成枯燥乏味的训诫，加上人事的纠纷、社会不良风气的侵袭，这些使我们的心灵失衡而不知所措。这些问题的解决，当然须要有相应的改革和时间，但如何直面这些问题并持一种主动的看法，的确是我们应当不断自省的。先辈、前辈和同辈中有不少楷模，为我们树立起精神的支柱，究其核心，那就是一种人之所以为人的精神，即人文精神。它博大精深，但首先是爱，惟有了爱，我们才能成为一个育人之人。我们爱祖国、爱同胞、爱亲人，当然也爱自己。爱科学、爱艺术、爱自然，对教化和可爱的学生应付出更多的爱等等。我们是老师，都是些一般的人，但我们从事着神圣的事业。
读完本书，我就感受到了编委们的良苦专心：首先就是想通过阅读这本书之后让我们从事老师职业的人们多一点精神食粮，去面对生活中的困惑、苦恼，甚至苦痛。让我们学会爱，对身边的一切都充溢着爱。然后在爱的基础之上去学会思索，让身为老师的我们有更好的心态，更主动的人生看法。
其实说究竟，书的意义在于让我们看过之后有所启发，更深层次或许就是想让我们生活得更有意义。许多人都会有这样的感觉：在平常的生活中，当我们在欢乐之中时是很少去考虑：我为什么而活着?但是在我们遇到困惑、苦恼，甚至苦痛时我们或许会问，心态变得消极。现实生活节奏越来越快，遇到的事也越来越多，在肯定程度上增加了这种可能性。
但作为老师的我们责任在于传道授业解惑，我们应当先把自己的心态调整好。
沉河对生命的诠释，让我懂得了什么是宽容，学会了如何去包涵。每一个活的生命都有他的尊严，放一颗友善的心去接受，用一双澄澈的眼去看待。在我看来吵吵闹闹的小挚友的无聊嬉戏追逐打闹到了作家那里，成为了生命的本质，充溢了不行思议的魔力，竟能让人感动，继而影响自己的心绪使之安静淡然。小学
老师，最最须要的不就是这样一种心态?因为种种因素，对着学生难免失去耐性，偏偏此时把学生的一个小小失误放大再放大，往往事后指责自己冲动，埋怨自己不理智。那些有阅历的老师总能泰然处之学生的所谓捣乱，是一次次的历练让他们能够用看到学生身上闪烁着的最真最阳光的活力，为了那可爱的生命个体，他们知道应当如何去呵护、引导。
如何引导是作为一名小学老师很有必要思索的事