文档介绍：数学教案－小熟的性质和大小比较:数学教案比较大小
2、小数的性质和小数的大小比较
教学内容：
教科书第91~92页例1~例4，联系而是一的第1~6题。
教学目的：
是学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把莫位有0的小数化简，把数学教案－小熟的性质和大小比较:数学教案比较大小
2、小数的性质和小数的大小比较
教学内容：
教科书第91~92页例1~例4，联系而是一的第1~6题。
教学目的：
是学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把莫位有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数的意义的理解；培育学生运用学问进行推断的实力。
教学重点：
引导学生理解小数的性质，会应用小数的性质化简小数。
教学难点：
指导运用小数的性质进行正确的推断。
教学打算：
商品标价画面、米尺、例2正方形图片两张（可重叠且大小相同）、学生尺等。
教学过程（）：
一、问题情境导入
老师边讲边出示商品手套和毛巾的标价： 手套 毛巾
提问：？，？（引出课题：小数的性质）
二、探究小数的性质。
1、教学例1。
事先在黑板上画出米尺图。请学生看手中的学生尺，在比照黑板上的米尺，说说标出的这一段的长度是多少？（学生可能回答是1分米、10厘米、100毫米）
老师：同学们的回答都是对的。因为1分米、10厘米、100毫米都是指这一段的长度（板书1分米=10厘米=100毫米），只是所选用的长度单位不同而已。假如要求将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数，分别该怎样写呢？
学生回答，老师板书：1分米==1个1/10米
10厘米==10个1/100米
100毫米==100个1/1000米
引导学生视察探讨：自己有什么发觉？
汇报自己的发觉：通过视察我发觉1分米、10厘米、100毫米表示的是同一长度，也就是1分米=10厘米=100毫米。而1分米、10厘米、、、，==
2、教学例2。
30个1/100
细致视察、想一想、说一说：，你有什么发觉？这说明白什么？
师生共同总结出：，10个1/100是1/10，30个1/100也就是3个1/10 ； ，，=。
3、引导学生概括出小数的性质。
引导学生从左往右视察例1、例2的板书，并思索下面的问题：
⑴ 例1中三个小数的末尾有什么改变？小数的大小怎样？
⑵ 例2种两个小数的末尾又有什么改变？小数的大小怎样？