文档介绍：《左右》教学反思
一、借助学生熟识的左右手来辨别自己的左右和物体所处的位置
1．将抽象学问详细化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解。
“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在详细形象的事物之上，才能有利于学生理解和驾驭趣味和作用，对数学产生亲切感。充分体现以学生为本的理念。
《左右》教学反思3
为了激发学生学习的主动性，我创设了学生宠爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让学生摆一摆自己宠爱的文具，正确推断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体学生起立做“我是机器人嬉戏”再次强化学生推断左右位置的实力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平常上下楼梯靠右行，让学生通过“猜想验证说明”的过程，从而发觉方向相反，左右相对。
进而推断上下楼的同学都遵守行走规则。本堂课中，我认为最满足的地方是难点得到了有效的突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。不仅要求学生弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和右。
为了突破这个难点，我先让学生自由发言，再让两组学生进行验证。一组学生演示上楼，跟他们相对的那一组学生演示下楼，让他们走之前齐举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会发生危急。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活中靠右行的交通规则。让学生做一个遵守交通规则讲文明的好学生！
《左右》教学反思4
（一）创建性的运用教材。
教材是学问的载体，是师生教与学的中介，但只是供应了学生学习活动的基本材料，它须要每一位老师去实践、丰富及完善。本着这一相识，我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。
（二）敬重学生，让学生在活动中学数学。
在教学“左右”一课前，我通过与学生沟通，发觉学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。基于这一状况，整个教学中老师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思索。
（三）在活动中培育实力，发展思维。
《标准》在基本理念中特殊强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我支配了很多活动，创设了很多学生身边的情境，引导学生主动参加。通过这些活动发展学生猜想、视察、比较、操作、沟通、推理的实力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那确定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。