文档介绍：五年级下册数学教案
【教学内容】
质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四1～3题）。
【教学目标】
1、使学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数。
2、知道101以内的质数，熟识20以？（生生沟通）
师：今日这节课就让我们一起来探究体积单位（揭示课题：体积单位）。
二、合作学习，探究新知
（一）探寻学生已有学问：
问：关于体积单位你已经了解了些什么？让我们先相互沟通一下！（生生沟通）
（预设：知道常用体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，并会用字母表示）
【设计意图：教学是从学生原有的基础和阅历动身的，了解学生已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学，才能构建高效课堂】
（二）建立1cm3、1dm3、1m3的空间观念
1、建立1立方厘米的空间观念：
（1）初步感知1cm3有多大：
问：让我们先畅所欲言，你认为1cm3有多大？哪些物体接近1 cm3？（课件展示）
【设计意图：“你认为1cm3有多大？”引导学生用自己的方式表达自己心中1立方厘米的大小，或用身边的物体参照、或用手势比划，或对或错，形式不一的表达方式，更激发了学生探究的热忱——原委1立方厘米有多大。】
（2）触类旁通，定义1 cm3的大小：
师：我们已经知道边长为1cm的正方形，面积是1cm2，你能触类旁通定义1 cm3的大小吗？（同桌探讨）
【设计意图：在教学中，我们应当留意对学生迁移意识的培育，也就是说要注意运用类比的思想。】
（3）进一步感知1cm3的大小：
做一做：请大家四人为一小组，用彩泥捏出一些体积是1立方厘米的正方体。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分别有多大。
（4）想一想，填一填：
师：我们知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。下列长方体或正方体是用几个1立方厘米的正方体积木搭出的?体积是多少?（课件展示）
2、建立1立方分米、1立方米的空间观念：
（1）举一反三：从1 cm3定义1 dm3、1 m3的大小。（生生沟通）
【设计意图：在类比的基础上尝试举一反三，不仅使数学学问简单理解，而且对概念的记忆有水到渠成之感，自然、简洁，从而激发起学生的创建力。】
（2）想象一下：1 dm3、1 m3有多大？哪些物体接近1 dm3、1 m3？（学生举例，课件、教具协助）
【设计意图：学会定义1dm3和1m3，不等同于就能正确感悟它们实际的空间大小，老师事先打算了3阶魔方、4阶魔方和1个标准1dm3的模型,让学生选择哪一个立方体更接近1dm3,学生通过视察、揣测、验证，从而获得对学问的真正意义。】
（3）学生活动：4个同学为一组，手拉手，围出一个大约1m3的空间。
【设计意图：用3根1m长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，想象一下1m3的空间有多大。这样的想象也能提升学生对1立方米的空间观念，但是假如能创建一个好玩的学生活动，让学生们在实践活动中体验1立方米的大小，不仅提升了团队协作实力，而且在做中学，更能有效帮助学生建立体积是1立方米的空间大小。】
3、练习（用合适的体积单位表示下面物体）：
一块橡皮的体积约是（ ）。
一台录音机的体积约是（ ）。
运货集装箱的体积约是（ ）。
一本新华字典的体积约是（ ）。
一个西瓜的体积约是（ ）。
一间教室的体积约是（ ）。
（三）接着类比，探究相邻体积单位间的进率：
1、师：学好学问要能触类旁通，今日我们从已知学问cm2、dm2、m2动身，探究了cm3、dm3、m3这一新学问，同时我们也要关注它们的区分，它们有哪些区分呢？（同桌交换看法）
2、追问：cm2、dm2、m2每相邻两个面积单位间的进率是101，猜想一下cm3、dm3、m3相邻体积单位间的进率又是多少呢？（学生猜想）
【设计意图：支配“猜想”有两层含义，一是进一步引导学生关注到面积单位与体积单位间的区分，更重要的是为了让学生驾驭学问、提升实力，我们必需带领学生“再创建”，虽然学问是前人证明和探讨出来的，但我们更应当让学生也像数学家们一样学会自己发觉，“没