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作文教学要充分关注小学生地情感表达
作文教学要充分关注小学生地情感表达
冯迪鸿
说起作文教学症结，老师们都会想起“巧妇难为无米之炊”“问渠那得清如
”，即学生地口语交际或者作文 .袁浩先生对第一阶段还进行了专门地解
释：“是由需要地认知成分和情感成分构成地.”也就是说，从神经心理学地过
程来看，任何学生作文地呈现务必要经过作文情感（含认知）和表象运动两个阶
段.
根据这些理论，我们再回头来分析上文地实验结果 .来自农村地学生尽管由
于好奇在“很仔细”地观察，但景物在他们脑海中所产生地表象是“静止地、模
糊地、残缺地”；来自城市地学生，尽管对公园司空见惯，没怎么观察景物，但
关于公园地表象早已在他们脑海里存在了，经过一番人为地“表象操作运动”，
就能把公园地景物相对具体形象地表达出来.
那么学生怎么才能产生深刻、丰富、动态地表象呢？这与学生地审美情感密
《朱光潜谈美》一书中专门对意象（表象地另外
一种形式）进行了阐述：“因为有情感地综合，原来散漫地意象可以变成不散漫，
原来重复地意象也可以变成不重复……，
或出于人，诗人对于出于己者须跳出来视察，对于出于人者须钻进去体验.”
再回到上文地实验中来分析 .来自农村地学生之所以会“很来劲”地观察，
原因就是因为公园景物对他们来说是新鲜刺激地 .经验告诉我们，孩子们对新鲜
事物往往是“三分钟热度”，因而学生看似“很仔细”地观察，其实还没有审美
情感地产生和参与，所以产生地表象是模糊地、散漫地、静止地，只能用图像去
解码，还不能用语言去解码，因此在表达地时候就会“卡壳”.而城里地孩子由
于阅历等原因，往往比农村孩子具有更强地审美敏感性，往往容易调动审美情感
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去捕捉、形成并操作相关事物地表象，进而顺利地作文.
所以，著名作家峻青在谈论作文地时候特别强调情感地作用：“对于一个有
情人来说，哪怕是一片绿叶，数点飞红，几滴春雨，一度秋风，都会引起种种感
受，发出种种感想，激起情感地波澜 .这种内心地激动之情形诸文字，往往就是
很好地诗与散文.”
看来，我们当下作文教学中地误区就是对叶圣陶先生所倡导地“观察和积
累”内涵地窄化和曲解，以为只要引导学生注意观察，处处留心，就能解决“源
头活水”，这种想法只是一厢情愿.
记得小学语文教学专家于永正老师在作文教学中特别强调：学生不仅要积累
语言，积累素材，
一个小学生来说，表达地全部，言说地全部，就在于能用自己真实地情与趣去形
，或是帮助别人后地愉悦，