文档介绍：杨雪峰课题研究
《 英语 学困生转化策略的探讨》课题结题报告
登封市嵩阳中学
仝悦利
《 英语 学困生转化策略的探讨》课题结题报告
一、课题的界定 学困生
英语教学中的学困生是指在英语学习过程中相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。
4、以人为本的原则 试验的目的是培育人才，提高人的素养。探讨的一切过程与方法应以人为本，从人的利益动身，而不能为追求试验测量的精确性而损坏儿童健康成长。
5、合理期盼的原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的教化过程，才能促进学困生的稳定进步。
（三）探讨内容
为了使不同的学生得到不同的发展，就必需对学困生的自然现象进行深化的了解和探讨。在诸多学困生形成的缘由中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化，就要解除其自卑心理，发扬闪光点；解除其戒备心理，弥合融洽点；解除其惰性心理，强化勤奋点；解除其厌学心理，激活乐学点。学困生是一个可发展、可造就的活动人，是一个可开采、可挖掘的资源人。转化学困生，力争使每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人。
探讨的主要内容：
在探究学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教化工作，是本课题探讨的核心内容。
我们详细从以下几个方面进行细致探讨：
1、学困生的成因及心理分析的探讨。
2、良好的师生关系的探讨。
3、学习爱好与自信念培育的探讨。
4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的探讨。
5、创建良好的教学环境的探讨。
（四）、探讨的思路与方法 学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。这类学生成为学困生，都是非智力因素所致；一般是家庭及社会的不良因素和影响造成的；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到志向的效果。所以在转化方法上有很大的区分，不能一概而论。这两类虽然有不同的特点，但是说起转化，都有肯定的难度。老师们年年都在转化学困生，年年又会产生新的学困生，有的时候上学期的学困生到了本学期仍旧学困生。老师也都在试着多给他们一点爱心、耐性、爱护的心、指导的心，可他们仍旧接着学困。转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。
1．重视感情投资，激发学习欲望 没有爱就没有教化。大教化家赞可夫说过：老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的养分剂。实践证明：教学过程是双边感情和思想的沟通，师生关系干脆制约着学生的学习主动性，影响着学生的相识活动效率。老师酷爱敬重学生，对学生有信念和耐性，并赋以主动的引导；而学生对老师敬重、信任，能主动协作老师的教学。因此，老师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、激励、信任、敬重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
，刚好激励表扬 自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和看法的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成果时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是详细深化地分析他们之所以差的缘由，然后对症下药，谆谆教导，在加强辅导的同时，依据学生的发展状况进行有弹性的激励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，赐予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多赐予他们回答问题的机会，因为参加练习本身，对他们就是一个激励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培育他们的成就感，提高他们的自信念。当回答问题时，假如差生答对了，要赐予夸奖，当然错了也留意订正，订正时要面带微笑加以启发
和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参加意识大大增加，他们不再为答错而惊慌或尴尬。
心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依靠于老师的评价，赞扬和表扬是学生爱好的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生相识世界的其次个语言工具，就更须要我们在教学过程中激励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，运用英语。实践证明：利用语言表扬、神情示意、肢体示意等多种方法，赐予学生以最大的激励是行之有效的。
3、为学生找寻机会，让他们获得胜利。
爱好的产生很大程度上源自学生的胜利感。因此，在课堂上，老师要 尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的留意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的