文档介绍：中德教育比较
德国的课堂
十分活跃，学生是真正的主体。上课时，学生一般可从老师那儿领到一张自学提示。教师先提出问题，让学生根据提示，运用已学过的知识充分思考、讨论。这一过程往往很长，要占大半节课时间。面对学生的大声讨论或是激
中德教育比较
德国的课堂
十分活跃，学生是真正的主体。上课时，学生一般可从老师那儿领到一张自学提示。教师先提出问题，让学生根据提示，运用已学过的知识充分思考、讨论。这一过程往往很长，要占大半节课时间。面对学生的大声讨论或是激烈争吵，教师也显得极有耐心，并不急于将答案合盘托出。即使学生思路不对，答案谬误，老师也对其认真思考的态度表示赞赏。等到大多数学生绞尽了脑汁，或是争得不可开交时，老师才给予引导。
结果：
学生在课堂上获得的知识量虽不大，但却学得实在，记得牢。而且教学过程不单是传授知识的过程 ，更重要的是，一个知识点从它的导入到被学生接受掌握，是在一种模拟的实践情景中进行的，这样学生从一开始就懂得了这一知识的运用价值，很快就能将知与用结合，使书本知识转化为自己的能力。
中国的课堂
课时密度大、教学内容多、教学目标高，学生学****多是被动、机械地记忆和重复。
结果：
学生很难真正成为课堂主体，疲于理解、消化、转知为用就往往只能依赖学生的天赋了。
比较
中国：课程设置面小，但“精而深”
优势：突出重点，强化基础，使人才在未来的发展中有一个较高的起点。
劣势： 一是教学目标设计过高，使相当多的学生难以达到设计的优秀水平。有可能导致学生降低对学****的兴趣，失去自信。严重者出现厌学情绪。
二是基础课程的高容量，占用了学生课内外大量时间，使他们失去了涉猎更广博知识的可能。
三是课本要求使学生满负荷或超负荷，除部分智力超常者外，许多学生失掉了个性发展的时间和空间，失去了一个人成长过程中