文档介绍：核心素养理论下小学英语作业设计
摘 要: 教化部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出 “立德树人”和 “核心素养”的建构。英语学科的核心素养要求我们在英语教学中更加重视变更学生的心智和生活，从培育 “全人”的角度来考量。英语作业是ne How can I get to the science museum?”时，设计了这样的作业：外教老师想去你家做客，但他不知道该怎么去你家?你能帮照看他吗?所以，针对不同的学生群体，可以考虑将作业分为几个层级：巩固层、提高层和拔高层。可布置巩固层的学生留心视察从学校到家途径的建筑物和道路的名称并记录下来;布置提高层的学生绘制家校的路径图并标明建筑和道路名称，写出会用到的指路词语和句子;拔高层可以依据所画地图，用英文给外教指路。分层级的作业，可以让每个学生在完成作业的同时，享受学****的乐趣、嬉戏似地体验作业所带来的成就感和目标感。
、网络型作业，提高学生的学****实力。
古语有云: “授之以鱼，不如授之以渔! ”。每个学生都有其独特性和差异性，老师不能机械地把学问内容硬塞到学生的头脑中去。只有吸引了学生的学****爱好，激发其学****主动性和主动性，让其独立思索和主动主动地参与实践活动，培育学生的自学实力和实践实力。如此，教学才能取得良好效果。教学效果和学生主体性的发挥有着亲密关系。学生主体性发挥得越好，教学效果越显著。当作业遇上了互联网+，传统作业呈现三种“新形态”。
1. 抄写作业变趣味嬉戏 传统的书面英语作业内容味同嚼蜡，形式呆板，不能激发学生的爱好。学生被动地、懈怠地完成抄写作业已成为一种普遍现象，单一的抄写作业不仅不能帮助学生复****和巩固新单词、新语句;还会让学生对英语的学****产生抵触心情。而在网络平台上，学问点都已划分为类，通过选择嬉戏就可以轻松好玩地识记、分辨和应用新学问了。在“打地鼠”“连连看”中识记词汇，在“比一比”中分辨词汇，在“排一排”中应用词汇。学生欢乐地学****爱好是其最好地老师。
学生对重复的书面抄写、机械的听读作业早已厌倦，往往应付了事、流于形式。平台软件让学生通过电脑、手机就可以用英语沟通。互动模式使学生体验了参加的欢乐，在沟通互动中既让学生完成了作业，又让学生大胆开口说英语。
传统阅读作业大多是一个故事，几张图片及几个阅读理解题，其内容一般干瘪。而网站平台则收集了成百上千个原汁原味，构图色调精致，配音地道生动的绘本故事，能快速吸引学生的留意，激发学生的阅读爱好，学生在迫不及待的激烈心情中阅读观赏绘本故事。学生通过视察一句一图的插画和生动的配音语调来推敲推断故事发展，而且绘本的语句通常围围着某一主题重复出现，句型复现率高，在不知不觉中不仅能培育学生的英语思维推断实力， 还便于学生识记重点句型，积累日常语句。
例如，绘本《Floppy’s bone》，其中呈现的基本句型是“Come back”“… ran after … ”。
网络电子绘本就始终围绕这两个句型反复绽开。丰富多彩的英语网络作业培育了学生的阅读爱好和学****热忱，更激励着学生学好英语。
三. 设计综合型的作业，进而拓展学生的文化品行。
文化是培育学生核心素养的源泉。提高学生的文化素养，应当从了解西方文化起先。了解