文档介绍：《西湖的“绿”》教学设计
〈〈西湖的“绿”》教学设计
设计理念
〈〈西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓 ？br />
〈〈西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特 点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能《西湖的“绿”》教学设计
〈〈西湖的“绿”》教学设计
设计理念
〈〈西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓 ？br />
〈〈西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特 点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特 点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生 在后者下功夫。
引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教师：〈〈西湖的绿》这篇游记，写于 40多年前。几十年过去 了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？
在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示白学， 并在小组里交流。
教师：这篇游记的魅力，就是写出了 对西湖的独特感受。她对 西湖的独特感受是什么呢？
（估计多数同学在初步阅读后会答复， 对西湖的独特感受是西
湖的绿。）
教师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接 用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写 绿的词语找出来，然后小组里交流。
小白读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
（含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿 得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、 青绿、苔绿）
教师：一篇不到20xx字的文章中， 用了 20多个绿的，但是我 们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿 深入我们的心。
教师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞 绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一 段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里 绿的特点。
在学生白读和小组交流根底上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿 又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么 填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引 导。
灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）
1、 灵隐的绿
估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词 语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的 树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
2、 苏堤的绿
估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是 湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地 下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有
3、花港观鱼看到的的绿
估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿 得生机勃勃。要引导学生从 对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼 看到的绿，绿得充满生机。
教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国 外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带 到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。
（生模拟导游）
教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感 受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的 感受。
【教学