文档介绍：北师大版数学一上《前后》教学反思
北师大版数学一上《前后》教学反思
北师大版数学一上《前后》教学反思
北师大版数学一上《前后》教课反省
皮亚杰说过，在教课过程中，小孩假如不拥有自己熟知的活动，教育就不会成北师大版数学一上《前后》教学反思
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北师大版数学一上《前后》教课反省
皮亚杰说过，在教课过程中，小孩假如不拥有自己熟知的活动，教育就不会成功。
《前后》这一课是北师大一年级上册地点与次序中的第一个方向，这一课的目标是：第一，主要借助风趣情形让学生会用前后描绘物体的相对地点与次序；其次，初步培育学生的空间观点，让学生领会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用前后的数学知识解决本质问题，并培育学生合作沟通的意识和学****数学的踊跃态度。
不足之处：
1、重难点掌握不够。
一堂课应当有重心、有要点、有难点，固然我在全力打破重难点，可是最后仍是没能打破。在上课的时候，我不停的重复丛林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，固然重复了多次，但本质上却缺少指引，有学生回答下列问题的时候，老师没有实时作出反应，当其没有按要求回答时或偏题时，我并无说假如你按老师这样说就更好了，实时指出他没回答好的地方，没有明确什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，致使了逗留在丛林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比方在谁的前方，在谁的后边就没有弄清楚。
2、问题的设置需要磨炼。在讲堂初始，我就抛出了身体正向对着的方向是
前方，转了身体就变了这个问题，学生理解有困难，增添了后边学****的难度。关于讲堂上的问题设置还不够精确，比方：对同一个问题不停重复的问，而学生越
说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以加强，而是听任，致使回答下列问题没有完好表达有 ...有...有...还有 ...这类句式，而我也没有加以指引。
照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。其实 ,只需应用得
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北师大版数学一上《前后》教学反思
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当, “照本宣科 ”与提升学生素质其实不矛盾。相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。
要练说，得练看。看与说是一致的，看禁止就难以说得好。
练看，就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让少儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，累积词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看过程的指导，侧重于少儿察看能力和语言表达能力的提升。 3、对三性讲堂认识还不够。
“教书先生 ”唯恐是街市百姓最为熟****的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，