文档介绍：旅游管理 3M 教学法的创新与实践的论文[摘要] 本文阐述了旅游管理 3m 教学法的基本内涵、理论基础和探索路径, 提出教学过程是师生共同发现、创新和成长的互动过程, 强调以学生为中心进行教学方案设计、教学资源共享、教学质量评价是实施旅游管理 3m 教学法的关键策略。旅游管理 3m 教学法不仅是创新教育的一种框架性研究, 而且对我国高校旅游管理教育实现国际化具有操作性的导向意义。[ 关键词] 模块化; 活动化; 互动化; 教学法; 旅游管理 1 引言暨南大学深圳旅游学院 2001 年通过“教学法是目前能够较好地实现这一目标的操作性模式, 对培植学院的核心竞争力和学生的持续创新力具有根本性的意义。 2 理念 2· 1 提出背景国际化是 21 世纪高校旅游管理教育发展的必然要求, 国际化旅游学院必须有国际化的教学方法。要构建国际化的教学方法, 必须在总结传统和吸收国外先进经验的基础上, 与时俱进地贯彻教学法。 3m 教学法就是模块化(module) 、活动化(move-ment) 和互动化(mutualism) 。“模块化”是指将课程体系的建设作为工作核心, 充分尊重和培养学生的性和选择权, 通过整合优化对本科旅游管理课程进行模块化, 最限度地发挥课程的功能, 实行在通识教育基础上的宽口径专业教育。“活动化”是指将学****进程的运行作为关键环节, 注重培养学生的创造性和竞争力, 通过建立学生选课指导制度、学分制管理制度和学生自定学****计划制度, 对本科旅游管理教学过程进行活动化, 主旨在于培养学生自主学****自思考、独立解决问题的能力, 以适应国际化、信息化社会的需要。“互动化”是指将师生关系的改进作为重要保证, 在师生双边关系问题上实现开放性的互动化, 促进师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此相互尊重、支持和激励, 从而保障师生的共同成长。 2·2 理论基础旅游管理 3m 教学法的立足点是为学生的创新力培养和个性化成长创造最大的机会和最好的条件。本科旅游管理教学法的改革是一个复杂的系统工程, 在改革的进程中必须要有科学的理论指引和理性的范式向导。旅游管理 3m 教学法的理论基础是过程模式理论和学****情境理论。过程模式理论是斯坦豪斯() 在 1975 年出版的《课程研究与开发导论》中提出来的课程理论[1] 。斯坦豪斯认为, 课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定一套“方案”, 然后再加以评价, 而应当是一个动态的、持续的过程, 在这个过程中, 课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的, 而是一体的, 所有这些都集中在课程实践当中, 教师在其中发挥着重要的作用。过程模式重视开放的、非正式化的学****环境, 强调教育的方式(manner) 而非教育的内容(matter), 强调学生如何学****而非教师如何教。情境理论认为, 学****的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程, 是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程, 学****更多的是发生在社会环境中的一种活动[3] 。从教学的角度来看, 情境理论关注学****活动系统, 关注系统中各个成员之间的相互作用, 强调尽量给学生提供真实的学****环境, 以体现真实生活的要求[4] 。 构建目标旅游管理 3m 教学法是为了充分利用学院课程教学资源和多媒体教学技术, 为学生创造真实的现实课