文档介绍:幼儿园大班区域活动总结
一、材料的投放
1、依据幼儿的个体差异投放材料。
假如在活动区内供应的材料难度相同,对于一部分幼儿可能过于简洁,简单完成,这样就会使其失去爱好,不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难,通过努为幼儿创设、完善了嬉戏环境,通过发动家长、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料,仔细地按安排对幼儿的嬉戏进行针对性的指导。通过努力,孩子们在嬉戏中交往实力、合作技能、表现欲望、创建性等得到了肯定发展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。
一、角色嬉戏
在角色嬉戏中,角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的相识,并参加xxx的社会生活。幼儿在嬉戏中,常常会发生这样或那样的问题,并为之争吵不休,对于我们中班的孩子,不仅要进行品德教化,让他们懂得相互谦让,同时也着重对幼儿协作意识进行培育。
第一,利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出:不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如,在娃娃家,我们是这样引导幼儿确立规则:“小挚友在嬉戏起先前,要先商议,确定各扮演什么角色,然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人,每人都要关切家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色,并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确,示意他们在行为上要有协作。
其次,老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的嬉戏爱好,也能为幼儿做出良好的榜样。如:一次,我在娃娃家产“妈妈”,磊磊当“爸爸”。早晨起来,我对磊磊说:“我给孩子穿衣服,你去买早点吧。”他回来时对我说:“我买了蛋糕。”吃过早点,我看了一眼手表说:“哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了,”说:“你快点走吧,我去送他”。起先时,磊磊是被动的与我交往,后来就变被动为主动,协调我们之间的行为。
此外,由于幼儿年龄小,他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时,在设置情景,激发幼儿的活动爱好的基础上,留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历,从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的发展。例如,在“食品城”这一角色嬉戏中,我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西,大家都玩得非常快乐。由此可见,在嬉戏中,幼儿通过自身的体验从中获得了阅历,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时,更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。
二、区角嬉戏
区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是老师把学问告知幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”,本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况:
首先,教化区角嬉戏的设置是敏捷的,我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置:如《春天的童话》的主题活动中,就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了夏天》主题活动中,就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
其次,各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料,张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌,同时也放置一些空白纸,蜡笔等****作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练****用品外,如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等,还投放一些简洁手工作品的示范图,同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料,操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。
三、晨间自选活动
除了角色嬉戏和教化区角嬉戏,晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。
它是幼儿园一日教化教学活动的起先,因而要细心组织每日的晨间活动,做到有目的、有安排,让每个孩子都能主动开心地参与,每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动,我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如:有的幼儿情愿画画,就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此,我们会提前做好打算,对幼儿的爱好爱好做到心中有数,在幼儿来园之前打算好