文档介绍：教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评论标准细则
讲堂教学是教学过程的中心环节， 是教师和学生进行教学活
动的主要形式，为了促进讲堂教学改革，提， 合理地安排和开展教学活动， 正确地剖析和评论教
学效果。这就要求教师在设计教学目的时：一要详细化，应细化
到认知、技术、情感等领域各项目标， 防止过分强调知识性目标，
以达到素质教育的要求； 二要实际化， 应在认识学生实际能力水
平和特点的基础上， 合理确定教学重点， 使教师在讲堂教学中集
中力量讲清重点，进而提高教学效率；三要分层化，每个学生都
是特殊的个体， 教师必须以个体差别作为一种资源来开发， 进而在教学目的的设计上体现出合理的层次性， 促进每个学生学有所得，学有所长。
2、提问的启迪性
讲堂问答是讲堂教学过程中必不可缺的一种教学手段， 学生通过教师提出的问题展开学习思考， 教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地达成讲堂教学任务， 就必须着重对讲堂提
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
4
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
问启迪性的研究，确实达到“有效”的标准。真实具有启迪性的有效提问应是能有效促进师生间互动、 增强讲堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启迪学生发现问题； 通过追问来启迪学生发现认识过程中自相矛盾之处， 进而掌握正确知识； 通过启迪学生提出问题， 在自我评论与集体评论相结合的评论方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书， 是对讲堂教学内容的高度归纳， 内容应完整系统，关于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效讲堂的板书应具备网络性， 以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、加强记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中稳固所学知识， 教师在讲堂内外都
会设置一些作业， 只管这是教学中不可缺少的环节， 但我们必须
清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系， 只有科学、
合理、适量的作业才能成为高效讲堂的助推剂， 否则只会影响学
生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体， 要想实施高效的讲堂教学， 就必须重视
调换学习主体的积极性，创设民主、宽松、和睦的讲堂气氛。学
生可否主动地思考讲堂教学中所产生的问题； 学生可否在实践探
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
5
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
究中解决问题； 学生可否在反省质疑中发现新的问题； 学生可否
在讲堂学， 如果这一系列问题的答案都
是肯定的，那么我们的讲堂教学才真实由传统的“教而获知”转
变为了“学而获知” ，进而也就实现了高效讲堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主
人，教师是学习的组织者、引导者与合作者” 。在高效的讲堂教
学过程中， 教师的指导必须具备适时性， 如当学生的自主学习偏
离了教学目的时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大
道”，为教学目的的达成保驾护航；当学生面对学习难点彷徨不
前时，教师必须通过适时的指导赐予援助、化解疑难，保证讲堂
教学的顺利展开； 当讲堂气氛过于活跃或沉闷时， 教师又必须通
过适时的指导加以调控，以创设切合教学需求的和睦气氛。
高效讲堂的评论标准， 使我们进一步明确了高效讲堂的要求，
起到了引导和促进教师深入讲堂教学改革的作用。
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
6
教学效果评价标准
教学效果评价标准
教学效果评价标准
高效讲堂评论细则
评论是引领、 是高效讲堂的法宝。 要使讲堂上学生能长期的