文档介绍：读出散文类课文的“三美”
在小学教材中,散文类的课文占了一定的比重。散文类课文教学是教学中的一个重点和难点。散文具有灵活性,题材广泛,所以小学生对散文的理解程度较低。王荣生教授指出:语文学科中的阅读和其他学科的阅读有所不同,其读出散文类课文的“三美”
在小学教材中,散文类的课文占了一定的比重。散文类课文教学是教学中的一个重点和难点。散文具有灵活性,题材广泛,所以小学生对散文的理解程度较低。王荣生教授指出:语文学科中的阅读和其他学科的阅读有所不同,其他学科的阅读只要求学生能够理解,语文阅读则要求学生去探索文章的深层含义,包括作者的思想感情和文章的主旨内涵。在进行閱读时,教师要求学生融入情感,读出语文味。语文味指的是在理解文章思想感情的基础上,对文章进行深入挖掘,进而在语句中去感受作者表达情感的方法。
一、品词析句——读出散文的语言美
在散文中,作者时常会把自己的感情寄托于文章里。一篇精美的散文,不但语言优美,而且具有作者独特的个性,会从多个角度让读者感受到散文表达的感情。所以,教师在进行散文教学时要抓住关键点,引导学生体会文章的表达方式,再全面感受文章的内涵,读出散文的“语言美”。
如,《花的勇气》这篇课文的第1自然段写道:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”教学中一位教师抓住句中的“泛滥”一词,带领学生去感受词语的魅力。
(1) “泛滥”一词是什么意思,有谁知道吗?(“泛滥”一词的标准意思为:江河湖泊的水溢出,四处流淌;比喻坏的事物不受限制地流行。)
(2)文章用“泛滥”一词来描述景象,合适吗?
(3)使用“泛滥”一词的优点在哪里?
(4)向学生展示维也纳春天的三个画面,并发问:你们懂这个词包含的含义了吗?
(在教师的引导下,学生体会到了“泛滥”一词的精妙之处,情感与色彩的融合,表达了作者对维也纳的喜爱,也暗示了作者会再访维也纳。)
从以上教学片段可以看出,在教学时,教师要注意文章中特殊的表达方式,根据课文特点采用适合的教学方法,带领学生逐渐走入课文,由点及面,通过对课文中的关键语句的理解,体会作者的思想感情。
二、情境交融——读出散文的意境美
语文味表现在文章的字里行间。散文类文章的意境是散文赏析的一个重点,教师应该带领学生走进课文意境。意境是一种艺术境界,是作者把思想情感寄托于现实存在的景物当中所创设出来的。所以,在进行阅读教学时,教师应该选用特殊语句展开讲解分析,教给学生分析优美句子的方法,让学生去品味文章的感情,发挥想象力,构想出作者创设出来的意境,读出散文的意境美。
如,《窃读记》这篇课文的第3自然段中作者使用了“我的眼睛”。课文中描述“我的眼睛”,尽管从表面上看没有特别的含义,可是作者寄寓了感情,丰富了文章的内容。可见,其用法之精妙。一般人都是用手找书,而作者却用的是眼睛。教师引导学生进行思考,问“我的眼睛”有什么妙处,是否用“我的眼睛”一词更能表达作者的感情。一位教师通过如下方式带领学生去品味“我的眼睛”,探寻它的精妙之处。
(1)让学生细细阅读品味这段话,说出自己特别的感受。
(2)假如是你,你会用眼睛找书吗?(让学生思考自己在生活中的状态)
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