文档介绍：巧用“问题”，引领学生创新
 
 
莫婧萌
为了培养学生的创新能力，我校科学组成立了“小学科学培养学生创新能力的教学策略研究”课题组，有五位专职科学老师参与了课题探究，该课题自2017年8月成功立项以来，我们不断研究、实验、来验证你们的想法呢？
答：实验。
：实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。
答：用别的物体代替。
师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。模拟它们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。
？
答：手电简模拟太阳。
答：地球仪当地球。
答：乒乓球。
答：人模拟地球自转。（大家哈哈大笑）
答：蜡烛。
（师提醒：如果要用蜡烛，要注意安全使用蜡烛）
……
（学生进行模拟实验）
在《昼夜交替现象》片段中2的“这么多不一样的观点，那哪个观点能产生昼夜交替现象呢？”是一个典型的发散型问题，让学生去探究产生昼夜交替这一个现象有多少种答案。在引导探究“有同学说能，有同学说不能，有没有用什么办法来验证你们的想法呢？”中，也尽可能多提发散型问题，让学生思维碰撞，如“实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊”、“说得很好，那用什么物体呢？”由于这类题的答案不是唯一的，会让学生发散思维，综合应用学过的知识来解答，再由小组合作开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生的创新思维。
例：《昼夜交替现象》片段3
互动交流，实验展示并总结实验结果
小组一：
我们把手电简模拟太阳，太阳在这里不动，地球仪模拟地球，地球自转，然后，在地球上选一个点：美国，转到这里，美国是白天，再转，美国就是晚上，就出现了昼夜交替现象。
师：太家有疑问或建议吗？
生举手答：
（1）我觉得他们可以把地球仪举高一点，放在头上转也可以。（大家笑）
（2）我觉得因为太阳是向四面八方照射的，而手电简只能照一个面，所以刚才要转手电简，模拟太阳发光。
师：哦，是呢，这样就更像太阳了。
师：谁要点评？
答：我觉得他们应该选了一个地方，然后就看那个地方，这样子就更清楚了，他们组展示得很好。
师：嗯，对的，那么刚才他们展示的这种方法有没有出现昼夜交替现象？
答：有。
（在黑板上这个猜测观点后打“√”）
小组二：
我们用蜡烛模拟太阳，因为蜡烛的光是向四面八方的，然后用乒乓球表示地球，我们在地球上画了一个点，这里，然后我们展示的是第四种可能，大家
看，现在这个点是夜，（转）然后现在在白天，所以是昼夜交替。（大家鼓掌）
师：材料改进了，现象也很明显，展示的很到位，声音很洪亮，解说很清楚，为这个小组点赞。
师：还有哪个小组上来展示？
小组三（多次举手）：
老师，我们是拿人表演。
师：很新奇！怎么做？
答：是人模拟太阳和地球，更好转。
师：那来吧，有请我们这个大太阳和大地球（一个学生头贴纸上写“太阳”，一个写“地球”）（学生有的鼓掌，有的哈哈大笑，有的跳起來看）
师：好，我们来看看这个小组的展示。
答：大家看到，这是太阳，这是地球，太阳同学还要拿一个手电筒，我们小组展示第九种猜测，然后地球同学的正面这一面是白天的时候他会举手，他的正面是黑夜的时候他会把手放下来。太阳和地球都自转，然