文档介绍：王崧舟：《长相思》教学设计
王崧舟：《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
好的之夜
啊！
──故园的生活，幸福的生活，其融融的生活。
⋯⋯
（三）比引
：但是，一切在有？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的候，我去郊外踏青、放筝。可在里，有的只是──
（指名学生朗）
：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月升的候，我一起坐在庭院里，数着一一的星星。可在里，有的只是──
（指名学生朗）
：故园啊，我美温馨的故园，当朋友相聚的候，我一起，一起高歌，那多么快啊！可在里，一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗）
（四）小
：面此情此境，情不自禁地在自己的中大大地写下了个人心碎的“碎”字。同学，什么碎了？
（学生自由言）
：《相思》到里，你感受到了作者一怎的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、感⋯⋯）
（全班学生《相思》）
三、互文印，透心
（一）疑
：到里，你有什么想一性德？
（学生自由言，教作如下想）
──你什么要离家去从呢？
──既然你么思念家，什么不早点回去呢？
──你离开家已有多了？
──你在行途中遇到哪些困？
⋯⋯
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫
精神底子。
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，