文档介绍：五环大课堂教典22条
五环大课堂教典22条
1、形态和特质
形态：开放、有序、灵动。
特质：生态型、生活化、生命性。
2、五环大课堂的四个主题词
教育、教师、学生、课堂。教育即开放，教师即开发，学生即创造，备研合一。导学稿的研制，大大激活了教师的日常教研。教室、办公室成了教师的研究室。课标、教材、学情的深析，导学行动策略的谋划等都成为教师的常规教研活动，真正实现了校本科研日常化、真切化、生活化。导学稿的形成必须经历“自备——互研——再备”的研究过程，导学稿的编制必须符合“结构化”标准及“原则性”要求。结构化标准是指导学稿要成为“自主导学式五种课型”的载体，要体现“三模五环六度”核心元素的设计；原则性要求是导学设计要体现出主体性原则（确立学生在每个学****环节的学****主体地位），导学性原则（要有具体的学法指导及策略提供，特别是展示课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案等设计），层次性原则（各个环节均应关照到不同层次学生不同要求），开放性原则（导学设计要高度关注课堂的创生性、留有可供师生丰富完善的留白处），创新性原则（不同学科、不同课类的导学稿 应有各自不同特色，适合不同的教学需求）。实现了以导学案为蓝图的高效课堂的导学合一。导学案是师生课堂活动的行动指南，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的高效课堂的导学观。导学案的课堂执行承载着教师的教学思想，渗透着教师的导学策略，它要保证学生能通过自主、合作、探究式学****掌握必要的知识，还必须把知识升华为一种学****经验。在课堂上倡导开放探究式学****合作共享型学****要实现从
“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“单一性学****向“多元化学****转变，从“知识记忆型”目标向“思维素养型”目标转变。实现了以导学案为载体的查漏补缺的教辅合一。盲目性、随意性的培辅是没有效度的。学生导学案是教师获得培辅对象和内容的重要信息源，教师当堂或当日可通过学生完成的导学案获得第一手学情资料，然后进行人盯人跟踪式针对性培辅，可力保当堂当日问题即时得以解决，大大避免学生学****问题积重难返现象的发生。
15、五环大课堂之五环质量预控体系
在实施改革过程中，学校建立起了一套标准明晰、机制完善、执行得力的校本管理体系。具体包括：落实三定研备制度，夯实高效课堂基础；建立课堂监评系统，保证课堂教学的长效；构建培优帮困机制，实现全体发展，全面提高；完善反馈提效策略，加强管理的目标性和针对性；明晰绩效考核评定方式和途径，彰显优劳优酬的激励功能。
“五环”校本管理的标准化体系和一流执行力，使广大教师找到了实现幸福与职业发展的途径，从而进入专业发展快车道。
16、五环大课堂之文化追求
课改的深处是课堂，而课堂的深处是文化。高效课堂的核心是“开放”，是“解放”，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。要把学校的自治权还给学生，鼓励他们去创设匹配和适合他们的文化。
（1）校园外显文化的创建：如墙体标语、悬挂条幅、文化展板、广播站等。
（2）班级文化布置：围绕着小组竞评布置相关的竞评栏、周或月星级小组、学生作品巡展等。
（3）小组文化落实：每组要有本组的展示区域、桌牌等，要包含组名、组训、组徽、班规等。
（4）主题活动开展：围绕高效课堂组织开展相关师生活动，如征文、教师论坛、学生主题班会等，让师生围绕高效课堂谈感悟、写心得，在活动中进一步转化观念、统一思想。
17、五环大课堂的评课五条标准
师能（温度、气度、深度、高度）
流程（严格执行三模五环六度导学流程）
参与（参与度、参与面）
状态（看动作、听声音、察表情）
效果（自主程度、合作效度、探究的深度）
18、五环大课堂“自学”“互动”“展示”三元素
自学三要：紧扣导学稿自研自探，自主解决能解决的问题，标注疑难问题；
互动三度：互动温度，拓展宽度，生成高度；
展示三性：展示选择方案的焦点性，强调展示过程的互动性，追求展示生成的价值性；
19、五环大课堂五大技术攻关课题
A、导学稿的内涵提升；
B、学****小组的建立与建设；
C、课堂竞评机制；
D、师生主导下的学生主体作用最大发挥；
E、课堂展示的完整性、探究性、互动性、生成性。
20、五环大课堂下的教师的专业成长
反对教师“决定论”。信息高度发达的时代，教师没有可能也没有必要成为人们所期望的“自来水”“河流”。教师专业化不再是知识的化身，真理的权威，而应顺从于模式，让“学”和“模式”发挥效能。能引领学生“学会、会学、乐学、创学”的教师就是好教师。
成长模式：实践——反思——实践
简捷方法：开放思路
有效途径：校本培训、三定研备
四种能力：课前学****策划能力（导学稿的设计）、课中组织调控调动能力、关键处的引导点化能力、学****团队有效评价能