文档介绍：第四章人的毕生发展
人的毕生发展是指人从胚胎到死亡的这个过程中生系统的连续性和变化。其中变化是指生理和心理有序的、模式化的和相对持久的变化。
一、先天与后天的关系
问题：人的心理发展是由先天遗传决定的还是由后天环
境、教育决定的在母亲身上、用双手抱住母亲的脖子。
⑷纠正目标的依恋关系阶段：如婴儿会用更微妙的方式依附于母亲甚至控制母亲。
艾因斯沃斯设计的陌生环境测量程序（见图9）
婴儿的四种类型的依恋行为：①安全型依恋②不安全一一回避型依
恋③不安全一一抵抗型依恋④无组织或无定向型依恋。
、体能发展
幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。
童年期生理上生长和发展的最大特点是变化不明显。
二、认知发展
㈠皮亚杰的认知发展理论
认知发展的动力
皮亚杰认为人的发展是一个适应的过程，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。
图式：是个体灌注经验的心理模具，如儿童头脑里关于猫、狗、书、
爱等观念。
第三节幼儿期和儿童期
个体使用和调整图式的观念：⑴同化新的经验，即用个体现有的图示去理解它们；⑵个体也会有调整或顺应，从而使图式适合新经历的特殊性。
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\ ⑴感觉运动阶段，年龄在0~2岁。
\ ⑵前运算阶段，年龄在2~7岁。
⑶具体运算阶段，年龄在7~11岁。儿童能依据具体事例进行推理思考。
⑷形式运算阶段，年龄在11岁以上。儿童能运用抽象的、符合形式逻辑的推理放上去思考解决问题。
皮亚杰的认知发展理论的缺陷：一是研究方法上的缺陷；二是理论观
点上的缺陷。
㈡维果茨基的认知发展理论
认知发展的动力
维果茨基把人的心理机能分为初级心理机能和高级心理机能。初级心理机能是人和动物都有的，是不经过学****就获得的能力。初级心 . 理机能最终会转化为高级心理机能。
在维果茨基看来，儿童并不是单独活动，而是在由共同文化的人组成的社会中获取知识。
最近发展区的理论
含义:最近发展区是指从儿童实际发展水平到他可能认知发展水平
之间差距。
前者由儿童独立解决问题的成就来确定（如已学会个位数相加不进位）；后者是指在***的指导下或是与能力较强的同伴合作时，该儿童表现出来的解决实际问题的成就（如帮他学****个位数相加进位变成十位数）。
因此，实际认知发展水平代表儿童认知发展现时的能力，最近发展区的上限代表儿童可能发展的最大潜力。
三、道德发展
㈠皮亚杰的两个阶段理论（临床访谈法）
第一阶段称为他律道德，大约出现在5~8岁，以学前儿童居多数。
第二阶段称为自律道德，约始于9岁以后，约在小学中年级。
㈡科尔伯格的三阶段理论（两难故事法）
前****俗水平，年龄在4~11岁。
阶段1：惩罚定向。强调对权力的服从，行为无所谓好坏，由可能受到的惩罚来评价。
阶段2：寻求快乐定向。行为是否正确由一个人自身的需要来决定。<br****俗水平，年龄在10~13岁。
阶段3：好孩子定向。强调“好的表现”，好的行为是使群体中的其他人感到愉快或者是能受到表扬的行为。
阶段4：权威定向：强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责以及符合社会规范。
后****俗水平，年龄在13岁以后。
阶段5：社会契约定向。对法律和规范的支持是基于理性的分析和相互的协