五年级语文教学反思 [小学五年级语文巩乃斯的马教学反思].doc

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五年级语文教学反思 [小学五年级语文巩乃斯的马教学反思]
语的课文，现在经过节选放在小学五年级，显然对于一个11岁的孩子来说，要想与作者的心灵产生碰撞，却有一定难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
，搭设学生思考的空间
在课前谈话这个环节，我设计了 马在你心中象征着什么? 这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说 马象征着潇洒 ，有的说 马象征着速度 ，甚至还有的孩子说 马象征着勇敢 。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到 马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是力量和活力的化身 时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。
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，提高课堂教学的有效性
在授课过程中，我始终围绕着 你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔? 这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问 马群是在什么环境下这样奔跑的? 引导学生感受到马群是在 夏日迅疾而猛烈的暴雨 这样恶劣的环境中奔驰着，抓住 迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚 等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到 在暴雨中狂奔的马群 学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从 涌、山洪奔泻、踏住闪电 等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。
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当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处理 谈 与 读 之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题。
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五年级语文《巩乃斯的马》教学反思3
《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使十来岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。所以，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想象，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。然后我抓住 迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚 前呼后应、披头散发、淋漓尽致 等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课