文档介绍：筹谋建议、研讨问题、评价效果
——主导十主体的历史比拟教学法上海市高中历史新教材，打破了数十年来中国和世界历史分开的中学历史教材体系，创造性地采用中外历史合为一体的构造体系。编者以15世纪来的世界历史开展进程为比拟专题与学生共同分析与总结。在这步程序中，老师再次成为主导，学生仍然是主体，“导〞与“体〞相辅相成，才是施行新教法的最正确效果。师生一起分析成功与失误，在轻松和谐的气氛中，评价新教法的效果，并得出以下结论：，其要求包括：擅长发现并提出问题，尤其是疑难问题；擅长比拟分析问题，阐述独到见解；擅长在各种不同的观点中作出正确的判断和选择。我校高一学生在课前以老师编制的各类历史比拟题为参考，对即将学****的新课进展预****预****过程实际就是发现问题并提出问题的过程。在新课预****中，学生经认真钻研教材，定会发现一些问题，并在以后的课堂研讨中提出这类问题。、复****旧课、讲授新课、稳固新课、指导练****五个环节构成。这种固定化的课堂教学形式，既束缚了老师的创造性，又抑制了学生的主观能动性。可见，打破传统的单一的课堂教学形式，进展课堂教学构造的整体改革，变老师的满堂灌讲授为师生共同活动，充分发挥学生的主体作用已迫在眉睫。变“教〞为“学〞，是在老师的精心组织与指导下，由学生展开自学活动。自学活动的形式不拘一格，而运用历史比拟法在课前筹谋教学建议、课中研讨教学问题、课后评价教学效果，不失为一种较好的形式。在课前筹谋、课中研讨与课后评价中，学生提出问题进展争辩，各种信息“聚焦〞，各种思维方式“大碰撞〞，才能的充分施展，使学生不仅在心理上得到满足，而且在才能上得到锻炼。况且，在课堂研讨与课后评价中，由老师单纯传授变为学生互动，教学信息的传递由单向变成多向，教学方式的灵敏性和多样性得以展现，学生的主体作用便会充分地发挥出来。，在培养才能、开展智力、加强根底等方面获得了令人可喜的成绩。1996年，新教材的全面推广更说明了这一点。然而，教学改革是一项系统工程，要真正从应试教育转向素质教育，课程教材改革仅为其中一局部，对传统教学形式的改革尤为重要。教无定法，教学形式不可落窠臼，但有一定必须是一样的，即以充分发挥学生主体作用为根底，全面进步学生素质。在老师的主导作用下，由学生运用历史比拟法在课前筹谋教学建议、课中研讨教学问题、课后评价教学效果，这是充分发挥学生主体作用的较好手段。学生主体作用的发挥，发现问题、分析问题、解决问题才能的训练，将有益于学生素质的进步。后语综上所述，运用历史比拟法在课前筹谋教学建议，课中研讨教学问题，课后评价教学效果是新教法的三部曲。而核心于三个步骤的是以“老师为主导，学生为主体〞这一根底，如下图：附图{图}上图显示的是两个菱形，外方的大菱形是新教法的教学程序，内方的小菱形是施行此程序的核心基矗用菱形表示是想借以说明，教学呈多边形，教学形式和学生思维皆为全方位。既然如此，老师应走出传统教学形式的圈子，不断探究新的教学形式，将新的教学思想、新的教材通过新的教学手段融入新的教学形式中，这就是我们探究适应新教材之新教法的粗浅体会。〔附：历史比拟题