文档介绍：“含有小括号的混合运算”的教学反思
“含有小括号的混合运算”的教学反思1
在我校三月份实行的教研活动中，我们数学组开展了“团队课”的课堂教学研讨。我们选取了四年级苏教版第八册的《含有小括号的混合运算》的课例进行展示。计算教学干脆
“含有小括号的混合运算”的教学反思
“含有小括号的混合运算”的教学反思1
在我校三月份实行的教研活动中，我们数学组开展了“团队课”的课堂教学研讨。我们选取了四年级苏教版第八册的《含有小括号的混合运算》的课例进行展示。计算教学干脆关系着学生对数学基础学问与基本技能的驾驭，关系着各种数学实力与非智力因素的培育与发展。在教学中，让学生驾驭“含有小括号的两步混合运算”的运算规律的同时，还要进一步培育学生的视察、比较、分析、归纳的实力。通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思索的地方：
一、新与旧——运用学问的迁移，让学生自主探究新知。
数学教学肯定要充分考虑学生已有的学问基础，学生通过自己的独立思索就能获得的学问老师完全可以放心、放手让学生自己去实现学问的迁移。学生对混合运算的依次已经有了基本的相识，这些相识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只须要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的学问方法就可以正确计算了。
我运用学问的迁移规律，我先让学生进行计算练****120+25×4 ②（37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算依次。再把复****题第1小题改成例题300—（120+25×4），让学生视察例题的特征，引导他们进行尝试戏练****后与复****题第1小题比较。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算依次。在学生初尝学问迁移的味道时，我再让他们完成书上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），这事实上时复****题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了“（）”。当学生完成想想做做时，我再让他们与复****题的第2、3题比较，进一步体会含有小括号的'混合运算的运算依次。在复****题与例题和想想做做的比较练****中，让学生利用学问的正迁移，沟通了新旧学问的联系，驾驭了新知，同时体会到学****只要自己勇于探究，真知就离我们不远，胜利就在我们手中。
二、对与错——在改错训练中，培育视察、比较、分析实力。
出现错误是学生学****过程中必定要经验的过程，学生在学****新知之前只学****了不含小括号的混合运算，这节课添加了小括号，个别学生有时视察不细致，思索不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。一是利用学生在课堂练****中动态生成了错题，二是利用老师预设的改错练****引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？在教学过程中，我给学生供应了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探