文档介绍：《郑成功》语文教学反思
《郑胜利》语文教学反思
前一段时间，参与了学校“新课标下语文读写结合”老师比武课活动。经过一番细心的打算，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地绽开……下课了，当再次捧起《语文课程标准》认仔细真
《郑成功》语文教学反思
《郑胜利》语文教学反思
前一段时间，参与了学校“新课标下语文读写结合”老师比武课活动。经过一番细心的打算，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地绽开……下课了，当再次捧起《语文课程标准》认仔细真地读，认仔细真地反思，总感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足。
下面是我教学中几个不足之处的情景回放。
①课前，我细致地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地安排好，记在教案右侧。
②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前细心设计，练****了很多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期盼的感动与共鸣。
③拓展延长阶段，学生纷纷拿出我事先打算的训练纸，几乎一模一样地“读写结合”。
反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新相识“教”与“学”的本质及其关系。
一、教学是一种再创建的过程
情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“仔细”行为显得那么可笑，那么机械。
布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个详细任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预料和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创建性了。
新课程指出，教学内容是老师与学生一起合作创建的极其困难的产物。它不只是教学大纲、教学安排、教科书，更是老师与学生沟通的过程中，实实在在的体验、相识、感悟、思索……教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，胜利的教学并不只是顺当地完成教学安排，或完成几项预定任务，它应当是一个再创建的过程。
二、教学是师生交往互动、共同发展的`过程
新课程提出教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性jiao往的“教学”是假教学。
回放情景②中，老师的“***”与学生的“冷漠”形成了显明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，才智与才智的碰撞。忽视了与学生的沟通、再动情的演说，也只能是老师授业技巧的表演。学****了新课程的理念我体会到，教学不再是老师教、学生学的机械相加，而是老师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学****共同体”。做为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是同等的