文档介绍：五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思1
1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学****的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我熟；3、抛硬币嬉戏结束时没有刚好收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参加后面的教学活动。
五年级《可能性》教学反思4
优点；通过本节课的学****让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学学****活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。
不足；学生能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题，课下应当多激励学生多到生活中学****br/> 改进措施；今后教学中应让学生在生活中学****数学，发觉数学。
五年级《可能性》教学反思5
感觉本课最大难点是例题教学，而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组（或女生组）手里的可能性的关系。
尝试分析了一下例题难在何处？主要缘由是这里男生组与女生组表演的可能性正好相等。难以激发学生探究欲望。有的学生错误地认为嬉戏中只有男生组和女生这样，所以男生组（或女生组）获胜的可能性就应当是1/2。（因为有两个组，男生组和女生组分别占其中一份）。例题假如采纳直观形象的色块帮助理解就简单突破难点，但主题图中人数太多，用转盘画图示来表示不便利。针对以上缘由，我在教案设计时首先将视察人数由例题的18人削减为（6人），这样绘制转盘时就能既快捷又便利学生视察探究了；其次，我将例题的等可能性事务。当我对第一排的同学宣布完嬉戏规则后，全班男生大呼“不公允”。此时，我就紧抓其“不公允” 的心理引导他们深化思索，最终从教学可能性的角度发觉其概率的不同，男生组表演节目的可能性是4/6，女生只有2/6。

困惑：为什么教材例题要以击鼓传花为素材来探讨男生组与女生组的可能性呢？学生生活中很少是男生组或女生组为单位来进行表演的，他们缺乏这样的嬉戏阅历。其次，为什么不能干脆采纳直观形象的转盘作为探讨素材呢。
学生们的疑问与争议：在课后，要求学生将可能学问与现实生活相联系。他们谈到了商场购物后的促销活动等级经常是分散重复排列的，如：一等奖、二等奖、三等奖、一等奖、二等奖、三等奖……假如把转盘中全部一等奖的区域都集中到一起，那么这时获奖的可能性是不是会有变大呢？近1/2的学生指出：可能性变大。因为以往转动转盘时，由于获奖区域较小，所以指针很简单因偏离获奖区域一点而与大奖失之交臂。可假如将其放在一起后，发生偏离的可能性会变小，那么或奖的可能性就增加了。还有近1/2学生从面积的大小来思索，认为可能性不变。当然也有少数“两面派”，他们认为从理论上来说，获奖可能性不变，但在实际操作中，应当可能性增加。通过探讨，最终大家达成共识，获奖可能性的大小应当不变。

五年级《可能性》教学反思6
1、课前沟通很重要
因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂****惯，课前我****惯性地和孩子们进行沟通。可能是因为我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。
2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。
枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未达到预期效果。
3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体
4、数学老师要做到语言精炼
第一次上课，耿华老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力限制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生驾驭的也不太好，有待修炼呀！
5、可以调整的地方。

（1）在课堂的总结时，应