文档介绍：初中历史个人教学反思
初中历史个人教学反思1
周三下午学校组织部分老师到孙祖中学学****通过本次学****让我对小组合作学****又有了新的相识，也给了我很大的震撼。
一、小组学****让学生动起来了。学生在小组合作学****中主动主动，学节中。
老师要细心编制自主学****导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。
这是学生自主学****的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以探讨，也可以请教老师。因此，老师设计自主学****导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。
这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。
我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。
这一环节要让学生小组探讨合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。
学生探讨时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的学生记在心里。
探讨结束后，老师点拨前，肯定要让这些同学展示自己的成果，激励学生大胆探究。
历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？
学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。
采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”学问梳理，学生补充完整。随着学生积累了一些梳理方式，同时学****历史的实力也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。
老师要深化钻研课程标准和教材****题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。
在新的课堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了漏洞，学生就会出现学问欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学****任务。
虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学****环节都离不开老师的指导。新的教学模式对老师提出了更高的要求。由于实力和水平所限，刚起先用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅须要老师课前的充分打算还须要课堂上的敏捷应变。
新模式教学老师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成果轻教学的老师评价机制、自身实力的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学****才是我们做老师的最大胜利。
作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾多次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。
初中历史个人教学反思3
曾记《学记》中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。
老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。